在課堂中精準(zhǔn)幫扶數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的方法探析

魏遵鑫

《利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的策略研究》是筆者參與的廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年省級課題。目前已經(jīng)處于研究結(jié)題階段，本文主要是闡述筆者近兩年來利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的做法和體會(huì)。筆者在面對所教學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力特別弱，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”近八成而數(shù)學(xué)“學(xué)優(yōu)生”又幾乎沒有的學(xué)生現(xiàn)狀，經(jīng)過深入研究，探索出了在課堂中精準(zhǔn)幫扶數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中利用“精準(zhǔn)扶困”模式轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”效果良好，故撰此文，以供同行探討?！熬珳?zhǔn)扶困”主要體現(xiàn)在幫扶對象精準(zhǔn)、幫扶內(nèi)容精準(zhǔn)、幫扶方式精準(zhǔn)。

一、“精準(zhǔn)扶困”模式的構(gòu)成與活動(dòng)形式

“精準(zhǔn)扶困”模式就是先培養(yǎng)、組建一個(gè)“優(yōu)秀聯(lián)盟”，讓“優(yōu)秀聯(lián)盟”的同學(xué)與幾個(gè)“學(xué)困生”組成幫扶小組，借助老師設(shè)計(jì)“分層學(xué)案”，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展“精準(zhǔn)扶困”的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.組建“優(yōu)秀聯(lián)盟”

沒有“優(yōu)秀生”，老師就缺乏“扶困”的助手，于是老師結(jié)合學(xué)生平時(shí)聽課、作業(yè)完成、單元測試成績等方面選拔了九名相對較好的學(xué)生，組建數(shù)學(xué)“優(yōu)秀生”微信群，稱之為“數(shù)學(xué)優(yōu)秀聯(lián)盟”。老師專門為他（她）們精心設(shè)置問題和習(xí)題，并進(jìn)行精心的指導(dǎo)。要求“優(yōu)秀聯(lián)盟”的成員必須提前完成老師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)通過微信群發(fā)給老師檢查或直接交給老師檢查、批改、指導(dǎo)。

2.設(shè)計(jì)“分層學(xué)案”

老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編制一套系統(tǒng)的數(shù)學(xué)“分層學(xué)案”，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)（小組合作探究）、分層練習(xí)、分層作業(yè)、循環(huán)訓(xùn)練七部分。分層學(xué)案的設(shè)計(jì)注重如下幾個(gè)方面：（1）設(shè)計(jì)的問題要有探究性，能啟發(fā)學(xué)生的思維；（2）設(shè)計(jì)的問題要有層次性，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；（3）課堂練習(xí)、課后作業(yè)需要分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)困生容易吸收消化，也讓學(xué)優(yōu)生多吸收“營養(yǎng)”，提高綜合能力；（4）“滾動(dòng)訓(xùn)練題”主要是為了知識的查漏補(bǔ)缺，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識漏洞和能力缺陷設(shè)計(jì)、調(diào)整。例如：

3.開展“精準(zhǔn)扶困”

①“小組”的組建

為了有效開展幫扶活動(dòng)，教師要充分了解“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”兩類人群的基本情況，采用自由選擇與教師指派相結(jié)合進(jìn)行合理分組，按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度分為4人小組，由一名“優(yōu)秀聯(lián)盟”的“學(xué)優(yōu)生”擔(dān)任組長，結(jié)成“幫扶”對子。被重點(diǎn)幫扶的學(xué)生與小組長鄰桌，其他的坐在小組長前面或后面，達(dá)到精準(zhǔn)幫扶的目的。一段時(shí)間后，被重點(diǎn)幫扶的同學(xué)數(shù)學(xué)成績及格并穩(wěn)定后，主動(dòng)加人“優(yōu)秀聯(lián)盟”，成為后備小組長（或組長助手），與小組長同等要求，此時(shí)再選定新重點(diǎn)幫扶對象。

②“幫扶”的內(nèi)容

幫扶活動(dòng)主要應(yīng)用在課堂討論、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、滾動(dòng)訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)。幫扶活動(dòng)的內(nèi)容主要由老師設(shè)計(jì)，即教師為他們量身定做的“分層學(xué)案”?！皟?yōu)秀聯(lián)盟”的學(xué)生必須提前完成“分層學(xué)案”的A組題（基礎(chǔ)題）、B組題（中等題和少數(shù)難題），提前交給老師批改、指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生之間交流互助，而“學(xué)困生”只需完成A組題（基礎(chǔ)題）。

③“幫扶”的方式

“幫扶”的方式主要是學(xué)優(yōu)生對“學(xué)困生”的幫扶，教師對學(xué)生的幫扶為輔，教師承擔(dān)組織者、參與者、指導(dǎo)者的角色。主要方式有：（1）課堂討論。采取小組討論學(xué)習(xí)，各小組按照老師設(shè)置的問題，展開討論，組長可能會(huì)很快想出解題思路，但也不必急于告訴大家，可先讓其他組員發(fā)表自己看法，不管對錯(cuò)，組長先不要急于反駁，而是待其他組員講完后再說出自己不同的看法。這樣，每個(gè)組員在小組里都會(huì)受到尊重，“學(xué)困生”在討論中得到了啟發(fā)，學(xué)優(yōu)生也充分展現(xiàn)了自己，推動(dòng)了自身的進(jìn)一步發(fā)展。教師設(shè)計(jì)課堂討論的內(nèi)容要注意如下幾點(diǎn)：一是量的恰當(dāng)，問題要簡短明了；二是難度要適中，讓“學(xué)困生”有言可發(fā)；三是問題有彈性，讓學(xué)優(yōu)生與“學(xué)困生”在討論中都不有自由拓展的空間；

（2）課堂練習(xí)。為讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”，“學(xué)困生吃得了”，習(xí)題采用分層推進(jìn)，使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，逐步提高。分層練習(xí)要既能訓(xùn)練學(xué)優(yōu)生，也能對“學(xué)困生”進(jìn)行“精準(zhǔn)訓(xùn)練”和“精準(zhǔn)幫扶”，達(dá)到了因材施教的效果，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；

（3）課后作業(yè)。課后作業(yè)同樣設(shè)置分層作業(yè)（A組為基礎(chǔ)題、B組為中層題和個(gè)別難題），要求小組長必須完成A、B組，其他學(xué)生完成必須A組題或選擇性完成B組題?！皩W(xué)困生”的作業(yè)上交之前需經(jīng)組長檢查，指出作業(yè)存在問題（書寫的格式、錯(cuò)誤等），“學(xué)困生”在指導(dǎo)下進(jìn)行修改但原有的過程要保留（用紅色筆糾正），以利于今后避免同類錯(cuò)誤出現(xiàn)；

（4）循環(huán)訓(xùn)練。由于學(xué)“學(xué)困生”普遍對學(xué)過的知識掌握不牢固，因此，老師每天設(shè)計(jì)了幾道“溫故”的題目，以便學(xué)生鞏固所學(xué)知識和解題技能。

二、“精準(zhǔn)扶困”模式的實(shí)施效應(yīng)與成果

“精準(zhǔn)扶困”模式的實(shí)施，可以讓幫教者在幫扶活動(dòng)中加深了對知識的進(jìn)一步理解，通過幫助別人獲得喜悅，在被學(xué)習(xí)中成長。被幫扶的同學(xué)能享有受個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，避免了聽課中“一步不懂，后面步步不懂”的惡性循環(huán)，也避免練習(xí)和作業(yè)不會(huì)做就抄襲的壞習(xí)慣。從這一點(diǎn)來說兩者是“雙贏”的。

教師的前期工作量雖然很大，但實(shí)施過程中會(huì)越來越輕松，大大減輕了輔導(dǎo)“學(xué)困生”的時(shí)間負(fù)擔(dān)。因?yàn)椤皟?yōu)秀聯(lián)盟”的學(xué)生成了老師的得力助手后，幫扶“學(xué)困生”的力量增大，幫扶面更廣，幫扶更及時(shí)，幫扶內(nèi)容更具體，幫扶的效果自然就提高了。

通過“精準(zhǔn)扶困”模式的實(shí)施，筆者所帶的班級數(shù)學(xué)科成績進(jìn)步明顯，下表是（實(shí)驗(yàn)班）與非實(shí)驗(yàn)班級數(shù)學(xué)成績的變化及對比情況：

“精準(zhǔn)扶困”模式是教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生合作互助、內(nèi)化知識、克服解題障礙的學(xué)習(xí)過程，是“小組合作探究”“分層教學(xué)”“對分課堂”的巧妙結(jié)合。學(xué)生的自主參與、合作互助，不僅活躍了課堂氣氛，而且解決了課堂上老師對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”難以因材施教、全面顧及的問題，達(dá)到“精準(zhǔn)扶困”的目的，大大提高了課堂教學(xué)效率。