讓語文教學由封閉走向開放

唐利華

長期以來，由于種種原因，語文教學，特別是高中語文教學仍處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”很大程度是停留在口頭上，并沒有真正認識到語文學科是一門重視實踐的學科，離開了生活，語文教學就成了無源之水，無本之木。

一、?在學生生活中融進更多的社會生活

《高中語文新課程標準》指出，“高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系”，“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”?？煞从^當前的中學生，特別是高中學生，基本上失去了與社會聯(lián)系的機會。三點一線的生活就構成了學生生活的全部。新課程標準雖規(guī)定每學期有兩周的社會實踐活動，但又有幾個學校能真正組織學生開展社會實踐活動。長此以往，學生已經(jīng)與社會脫節(jié)，成為邊緣人了。

事實上，學校不是一個封閉的地方?！案咧姓Z文課程應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力”，我們應該開放教學時空，拓展學生發(fā)展的空間，“在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡，發(fā)展教師的教學個性和業(yè)務特長，根據(jù)時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系”。如果我們不能真正把語文與社會聯(lián)系起來，那么語文的發(fā)展總停留在一個狹小的空間里。

二、在課堂教學中注入更多的生活活水

語文教學要聯(lián)系到學生的實際生活。我們怎樣才能讓學生在學習的過程中得到體驗，受到啟發(fā)，接受教育。無論在課堂上，還是基本能力的訓練中，我們要關注學生的生活。很多學生害怕作文，不是因為他們不會表達，而是他們?nèi)狈ΜF(xiàn)實生活的體驗。他們的記憶里沒有“生活”，缺乏感性認識，真正讀死書，死讀書。反思我們的教育，應該把豐富多彩的生活引入到課堂中去。讓我們的學生不僅能學到豐富的知識，而且使他們的情操受到陶冶。語文學科的教學內(nèi)容應該是豐富的語文生活，應是借助教材平臺搭建的語文生活大舞臺，而不只是狹隘的教材內(nèi)容。

三、在教師施教中讓學生有更多的表現(xiàn)

教師在組織教學時，要經(jīng)常設疑提問。不能讓教和學油水分離，學生被動思考、被動接受。

傳統(tǒng)的語文課堂教學是封閉式的。在封閉的課堂上，久而久之，性情活潑的學生成了搗亂的壞學生，性情乖巧的學生成了思維僵化的“倉儲”。那么，開放式的課堂教學應該是怎樣的呢？從內(nèi)涵看，它應該具有自由性、發(fā)展性，即在承認學生具有創(chuàng)造潛能的基礎上，為其提供充分的機會，讓他們能進行創(chuàng)造性的學習或其他活動。它不僅要重視學生知識和能力的掌握，更重視學生潛能和個性的發(fā)展，它要相信每個學生的發(fā)展?jié)撃埽瑒?chuàng)造各種條件引發(fā)學生創(chuàng)造性想象性潛能的開發(fā)，使每個學生都能有機會在其天賦所及的領域最充分地發(fā)揮自己的才能，它能滿足學生的好奇心、好勝心及探究事物根底的心理。

開放式的教學模式，是在一種寬松的環(huán)境下學習，打破封閉教學模式的沉悶局面，學生在興趣推動下，養(yǎng)成良好的自學習慣，在敬慕教師人格魅力中，發(fā)現(xiàn)文學的豐富內(nèi)涵和交際實用功能，學習變成一種享受，無疑會使學生從厭學的情緒中解放出來，由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，教學達到了“不復需教”的效果。

語文教師要打破教學內(nèi)容的清規(guī)戒律，沖破規(guī)定程式，消除整齊劃一的弊端，以睿智的導航人和平等的合作者的角色，與作為主體的學生一起營造靈活多樣、開放自由的語文舞臺。讓我們的語文課堂沖破桎梏，走向開放！