如何利用課外閱讀為初中英語寫作積累素材

【摘要】用英語進(jìn)行寫作，是初中學(xué)生重要的學(xué)科素養(yǎng)，也是綜合運(yùn)用英語能力的體現(xiàn)。課堂上有的教師給學(xué)生的寫作訓(xùn)練就是翻譯句子，學(xué)生就誤認(rèn)為寫作就是翻譯，只要會(huì)背書上基本的句式就行。其實(shí)寫作需要聽說讀寫等多種能力作鋪墊，同時(shí)又需要開闊的視野。因此，學(xué)生要從課外閱讀中汲取養(yǎng)料，使寫作思維自然地流淌。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;積累素材;多樣表達(dá)

【作者簡介】章胡進(jìn)，福建省泉州市優(yōu)秀教師，福建省晉江市羅山中學(xué)，泉州市教壇新秀，泉州市骨干教師培養(yǎng)對象。

新課標(biāo)對初中寫作做了詳細(xì)的闡述，要求學(xué)生將寫作上升到素養(yǎng)的高度，教師要在不同的年級讓他們的寫作水平達(dá)到不同的級別?？梢?，寫作水平的提升，也是一個(gè)慢的藝術(shù)。一方面學(xué)生的表達(dá)相對干癟與枯燥，另一方面，教師又往往過于注重講解與識(shí)記，而對語言、思想、生活等方面的輸入明顯不夠，而這些有需要借助課外閱讀。因?yàn)檎n外閱讀能打破寫作瓶頸，使其達(dá)到一個(gè)新的高度。

一、積累語言素材，使表達(dá)多彩

對大多初中學(xué)生而言，英語寫作對他們而言就是一次語言的輸出，他們只求將文章表達(dá)通順，不求句式的多變，語言的優(yōu)美，因而整個(gè)文章讀起來，缺少美、缺少靈性。課內(nèi)文本提供給學(xué)生優(yōu)美的詞句，也非常有限，不能適應(yīng)多種表達(dá)的需要。學(xué)生如能將目光轉(zhuǎn)入課外閱讀，就如進(jìn)入一個(gè)語言的殿堂。琳瑯滿目的詞句，地道豐富的表達(dá)、搖曳多姿的敘述都讓讓學(xué)生眼前一亮。將這些內(nèi)化為學(xué)生自己的表達(dá)，并運(yùn)用到作文里具體的細(xì)節(jié)中，會(huì)讓寫作熠熠生輝。以A Christmas Carol為例，這是狄更斯的一部作品，行文流暢，語句富有彈性，如稍作改動(dòng)，就非常適合學(xué)生閱讀。首先，教師選擇適當(dāng)?shù)恼Z段，讓學(xué)生課后去閱讀，再到課上分角色朗讀，看誰讀得最有感情、最能抓住人物的性格。讀的過程也是對語言文字逐步理解、漸漸內(nèi)化的過程。接著教師讓學(xué)生將他們喜歡的句子寫下來，這就是個(gè)性化閱讀。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的喜好與認(rèn)知特點(diǎn)，選擇他們最欣賞的句子。當(dāng)然積累也不只是原文不變地摘抄，教師可以讓學(xué)生挑選文中一些優(yōu)美的詞句重新做一個(gè)編排，寫一個(gè)與文本相關(guān)的的故事縮寫與心得等。

二、積累思想素材，使表達(dá)豐盈

寫作的過程也是學(xué)生情感流露的過程，即寫作就是將學(xué)生的情感付諸筆端?？赡壳暗默F(xiàn)狀，初中生在寫作時(shí)，經(jīng)常沒有自己的觀點(diǎn)。一方面由于閱歷與認(rèn)知的局限，他們很少有自己獨(dú)到的見解;另一方面，又由于英語水平的限制，他們很難用英語將自己的情緒、心情、想法等表達(dá)清楚。課外讀物，特別是經(jīng)典的英文作品，都有作者濃郁的情感在里面，當(dāng)學(xué)生浸潤其中，就能感知作者那份深情與呼喚。學(xué)生進(jìn)入作品的內(nèi)核，也就進(jìn)入作品的情感場，他們會(huì)為文本中的正面人物歡呼鼓舞，也會(huì)為那些污點(diǎn)人物扼腕嘆息。在閱讀的過程中，他們會(huì)將人物與自身真實(shí)的生活狀態(tài)進(jìn)行對比，進(jìn)而提升了自己的思維品質(zhì)，形成新的思想。這些在閱讀中獲得的精神大餐，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在他們的作文中，使表達(dá)充滿溫暖，也給同伴更多慰藉。還以A Christmas Carol為例，學(xué)生在閱讀文本之后，到講臺(tái)上將有關(guān)Scrooge的故事表達(dá)出來，他們不是抽取部分段落與詞匯對文本進(jìn)行簡單的描述，他們加入了自己的情感，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。下文是學(xué)生對Scrooge過去的敘述。

In the story， Scrooge used to be a cold ， mean， greedy old man. He is unkind to everyone. However， his dead friend Marley warned him and told him another three ghosts would come to help him avoid his fate.

在學(xué)生把這一段敘述之后，教師問學(xué)生這樣一個(gè)問題，Is it easy for him to change？學(xué)生在下文的閱讀中發(fā)現(xiàn)Scrooge的改變并不容易。教師接著問學(xué)生是否敬佩他的這種改變。在解讀中，也在學(xué)生的討論中，他們有了這樣的感知，A fault confessed is half redressed，即浪子回頭金不換。思想的形成不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是他們在閱讀中，思考中，討論中形成的。漸漸地，這成為學(xué)生做事的準(zhǔn)則，也會(huì)自然地在以后的作文中表達(dá)這樣的情愫。思想的積累，是一個(gè)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生浸潤在文本人物的情感世界里，他們的良好的品質(zhì)會(huì)吸引著學(xué)生，久而久之，改變著學(xué)生。

三、積累生活素材，使表達(dá)水靈

英語作為一種交流的工具，與人們進(jìn)行情感訴求的一種手段，需要學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷，課外閱讀在某種程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)不足的缺陷。以The Old Man and the Sea為例，教師在黑板上寫上“sea ”一詞，讓學(xué)生做一個(gè)brainstorming。大多數(shù)學(xué)生只能想到 fish，blue，ocean，deep，swimming等詞，他們想不到roaring waves，tide， storm， fishing vessels等詞，至于海上生活的體驗(yàn)，那就幾乎為零了。這些知識(shí)的缺乏，讓學(xué)生很難理解這個(gè)背景下的文本閱讀。首先，教師呈現(xiàn)大海的的模樣，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~語描述。大多學(xué)生能敘述這樣的句子，The sea is so blue。少數(shù)學(xué)生會(huì)這樣說，Waves are the wonders of sea。當(dāng)教師補(bǔ)充描述時(shí)The sea was quiet， as if asleep， no wind， no waves， the sea has been frozen。學(xué)生犯難了，他們不知道大海為什么會(huì)有如此平靜的一面。在全面理解大海之后，學(xué)生就能更好地感知文本的情節(jié)，就能體會(huì)圣地亞哥這個(gè)老漁夫的那份剛強(qiáng)與堅(jiān)韌，那份勇往與無畏。盡管在中文里，有許多有關(guān)大海的描寫，可學(xué)生大多卻沒有觀察過大?；蝮w驗(yàn)海上的生活。教師在增添與“大?！毕嚓P(guān)的常識(shí)時(shí)，也讓學(xué)生對“圣地亞哥”有了一個(gè)立體的感知。學(xué)生帶著這些生活基本的認(rèn)知進(jìn)入閱讀，閱讀又反過來加深他們對生活的感知。在作文時(shí)，這些生活的景象，會(huì)不知不覺中出現(xiàn)在具體的語句里，給作文一股生活的氣息。所以說，讀一本書就是體驗(yàn)一種生活。

四、結(jié)束語

巧婦難為無米之炊，課外閱讀在某種程度上解決了“巧婦之憂”，給初中作文帶來一泉活水。學(xué)生在享受閱讀之美的同時(shí)，也增添自身的素養(yǎng)，這些就會(huì)在寫作中自然展示?？梢?，課外閱讀給寫作“大廈”，提供了必備的建構(gòu)材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡斌初中英語課外閱讀教學(xué)實(shí)施初探[J].中國校外教育，2016.