新課程背景下的中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)

【摘要】按照新課程的要求，英語教師的教學(xué)應(yīng)該從中學(xué)生的特點出發(fā)，對課堂的每一個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，這樣才能讓各個層次的學(xué)生都能在有限的時間內(nèi)去學(xué)習(xí)知識?！叭蝿?wù)型”教學(xué)法最突出的問題就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

【作者簡介】謝珊珊（1987.10-），女，福建省福州市第十中學(xué)，二級教師，學(xué)士，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

2001年，教育部出臺了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并將“任務(wù)型教學(xué)”明確地寫進了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》?！叭蝿?wù)型教學(xué)”是一種以交際為核心的教學(xué)方法。

一、任務(wù)型教學(xué)操作原則

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣一段描述“任務(wù)型教學(xué)的活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用能力”。這就是說任務(wù)型教學(xué)模式實則是在課堂中，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間在互動溝通中多用、常用英語進行語言交流，學(xué)生在不斷完成課堂目標(biāo)任務(wù)的過程中，潛移默化的產(chǎn)生了英語語言的習(xí)得，逐步吸收、掌握英語知識和技能。英語課堂中的互動溝通需要注意以下四點：一是教師在制定教學(xué)任務(wù)時應(yīng)該重視調(diào)動學(xué)生主動溝通的意識;二是教學(xué)任務(wù)應(yīng)該從現(xiàn)實生活出發(fā);三是學(xué)生的學(xué)習(xí)核心仍然是課程任務(wù)，互動溝通應(yīng)只是課程任務(wù)的輔助，應(yīng)是有利于提升課程任務(wù)的質(zhì)量;四是對任務(wù)進行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心。所以任務(wù)型教學(xué)要求教師在組織教學(xué)過程中特別注重學(xué)生的主體作用。教師要盡可能地為學(xué)生提供豐富多彩的語料和情景，讓學(xué)生進行意義建構(gòu)。在操作過程中應(yīng)注意以下幾點：

1.英語教學(xué)的課堂應(yīng)是以交際為核心，而交際只有在具體的情景中才能進行，意義也只有在一定的情景中才能被學(xué)習(xí)者理解并接受。所以，英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)是與具體交際情景結(jié)合的任務(wù)，具有情景性是其首要、根本的條件。由于初中教材受限于篇幅，往往缺乏情景性。因此，教師在設(shè)計、實施教學(xué)時，就必須為教材補充些現(xiàn)實的情景信息，讓交際任務(wù)豐富起來，更具情景性、真實性和時代性。如在教學(xué)生買東西時不僅僅是閱讀課文，還可以設(shè)置情景，準(zhǔn)備相應(yīng)的錢物（教具）讓學(xué)生以小組為單位，進行實景操練。這樣把教學(xué)內(nèi)容擴展到“真交際”中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的意義建構(gòu)才有價值。否則只能成為無意義的啞巴英語。

2.英語課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)一方面要與教材的主題相關(guān)，另一方面要與學(xué)生的經(jīng)驗相關(guān)，盡可能地找一些適合學(xué)生年齡特點和學(xué)生感興趣的話題，來創(chuàng)設(shè)任務(wù)。與教材主題相關(guān)要求教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是教材內(nèi)容的直接展開，在課堂交際中，教師要控制交際過程的展開，使之不偏離主題。與學(xué)生的經(jīng)驗相關(guān)就是要抓住學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識。只有與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與到交際過程中去的欲望，引起學(xué)生情感的共鳴，進入到體驗式學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.在外語學(xué)習(xí)中，克服交流中的語言障礙是重要的，但比起語言障礙，文化的、風(fēng)俗的、思維的障礙在跨文化交流中是更難跨越的。為幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識這種差異，跨越文化障礙，在設(shè)計課堂教學(xué)的任務(wù)時，就必須把文化差異考慮在其中。在設(shè)計課堂教學(xué)的任務(wù)時，要有意識地把因文化、風(fēng)俗、思維的差異而造成的表達方式、交際方式等與學(xué)習(xí)者母語情景中的不同突出出來，從而幫助學(xué)生在突破語言障礙的同時突破文化的、思維的障礙，真正地學(xué)會一種外語，理解一種文化，實現(xiàn)外語教學(xué)的最佳效果。

二、任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)型教學(xué)最重要的是體現(xiàn)教學(xué)過程中重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強調(diào)學(xué)生使用何種語言形式，要求真交際而不是假交際。

英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：

1.前任務(wù)——教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程。

a. 任務(wù)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

b. 計劃——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況。

c. 報告——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦。

a. 分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況;

b. 操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

當(dāng)然任務(wù)型教學(xué)模式絕不是一成不變的，相反，它是不斷變化的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做出不斷調(diào)整，以適應(yīng)不同任務(wù)的完成。教師在任務(wù)型課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識，進行技能訓(xùn)練。它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。

三、小結(jié)

總之，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是英語教師日常教學(xué)的基石，英語教師可以根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分的發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，結(jié)合生活實際，設(shè)計出易于學(xué)生實踐的教學(xué)任務(wù)，通過讓學(xué)生自身不斷的思考、細致的調(diào)查、認真的討論、密切的交流、緊密的合作等多種模式相結(jié)合，通過任務(wù)型教學(xué)途徑來觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語的積極性，從而提升英語水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001，7.

[2]Willis J. A framework for task-based learning[J]. Subject Centre for Languages，1996.