淺議任務型教學在英語閱讀教學中的作用

【摘要】初中英語閱讀教學是英語教學中的一個重要部分，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的?！队⒄Z新課程標準》積極倡導任務型教學，而本文要闡述的內(nèi)容就是任務型教學在英語閱讀課文中的應用。在英語教學中積極運用任務型教學，將有利于提高初中英語教學的水平，提高學生運用語言的交際能力。

【關(guān)鍵詞】任務型教學;英語閱讀

【作者簡介】石穎，江蘇省鎮(zhèn)江實驗學校魅力之城分校。

一、任務型教學的淵源

任務型教學模式（Task-based Learning）是20世界80年代外語教學研究者經(jīng)過大量的時間和研究總結(jié)出來的具有重大影響意義的語言教學模式。它將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質(zhì)是交際教學思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。語言學習是一個積極的動態(tài)過程，而以任務新教學活動為模式的英語課堂教學的理論基礎就是“輸入和互動”。外語課堂教學中具有“變化性互動”而形成的各項活動，即任務。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設計的各項任務，進而產(chǎn)生語言運用能力。

二、《新課程標準》倡導任務型教學

任務型教學能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，突出實踐性和體驗性原則。學生帶著真實的目的和任務去學習，在集體活動中通過互動、互助，問題都能很快得到解決。在這樣的課堂上，學生不僅高效的獲取知識，還感受了成功的樂趣，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮最大的潛能。

三、任務型教學是提高學生英語閱讀能力的有效方法

在閱讀課的課堂教學中，老師應該積極思考，每一節(jié)英語課任務的確定應從學生的學習實際出發(fā)，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強，操作性強，任務性強的多種語言活動任務，提供多媒體材料的視聽，讓學生在限定的時間內(nèi)閱讀，通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這樣學生在課堂中不再是被動的接受者，他們在任務的驅(qū)動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務過程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務成果，體現(xiàn)個體差異性，充分發(fā)揮任務型教學在閱讀課中的主體作用。

四、任務型教學在英語閱讀課文中的實例與分析

由我校馬映雪老師執(zhí)教的牛津英語版八年級上冊unit 2 Reading第一課時整堂課以任務型教學方式展開，不斷創(chuàng)設情景，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態(tài)形成，一環(huán)扣一環(huán)，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法。整節(jié)課教師很好地貫徹了英語教學提倡的交際性原則，并且運用了多種教學手段及方法以達到教學目標，也能很好地調(diào)動學生的學習積極性與學習興趣。下面我談一下對這節(jié)課的看法。

首先談一下這節(jié)課中的亮點：

1.導入部分新穎自然，易讓學生接受。 課堂教學的視頻導入，是教師在新的教學內(nèi)容或活動開始時引導學生進入學習的行為方式。導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著“引子”的作用。馬老師讓學生來猜測一些實用的工具，讓學生很自然的描述他們的情況。

2.教師的教學熱情很高漲，充分調(diào)動課堂氣氛。課堂氣氛是通過師生間相互作用和同學間的相互影響而表現(xiàn)出來的一種群體心理狀態(tài)。建立和諧的人際關(guān)系是優(yōu)化課堂氣氛的重要條件之一，而教師與學生的關(guān)系是課堂人際關(guān)系的主要方面。教師真誠的愛生態(tài)度和行為對于和諧的師生關(guān)系極為重要。如果教師在課堂上對每個學生都抱著熱情、積極、信任的態(tài)度，并在教學過程中使學生感受到這種態(tài)度，那么，全班學生的學習積極性就會受到鼓勵，從而產(chǎn)生良好的課堂氣氛。馬老師在這節(jié)課就很好體現(xiàn)了這點，她巧妙地用小貼士的形式來練習用重點知識，使得課堂學習本來很枯燥的氣氛變的很輕松。

3.教學思路清晰，活動形式多樣。為了幫助學生構(gòu)建和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，教師必須善于鼓勵學生積極參與并設計英語教學活動，包括思維參與和行為參與，這需要學生全身心的投入和體驗。馬老師通過訓練對話的情景，讓學生在表演中展示自己所學到的，讓課堂又起一個高潮。

4.馬老師的本身基本功也很扎實。教態(tài)自然，表情及動作富有激勵和贊賞的語氣，非常能吸引學生的注意力。

但是也存在一些不足：

（1）新目標語言倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。語言訓練的最終目標是學生能夠?qū)λ鶎W語言創(chuàng)造整合，并能夠靈活地運用它們，積極地表達自己的見解，具有初步的交流能力。在馬老師的這節(jié)課中，讓學生在一個的活動中體驗、實踐、參與、合作與交流，機械重復太明顯。學生在相同的情境下，操練句型，略顯呆滯。使學生產(chǎn)生疲勞感，會使一部分學生興趣感消失?？梢赞D(zhuǎn)換個一個活動形式，讓更多的學生體驗到參與的快樂。

（2）課堂可以加大信息量，充分挖掘?qū)W生的潛能。在交際過程中， 只有在大量地信息輸入（input）的情況下，才能有教好的信息輸出 （output）。在課堂中，教師可適當超越教材，在這節(jié)課中，可以再增設一些關(guān)于DIY的課外實例。

（3）充分把握好學生在教學中的角色。在馬老師的這節(jié)課中， 生作為學習的主體太過被動，課堂中缺乏學生體驗創(chuàng)造的過程，學生所扮演的角色太過單一。需要老師給學生布置不同的任務，讓學生多有機會展示自己。

綜上所述，任務型閱讀活動教學模式是以學習任務為主線，以學生活動為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動式閱讀交際教學。該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性特征，學習任務與閱讀活動層次組合的程序描述了學習任務在實際授課中的編排順序和學生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預期安排的活動的過程。通過觀察學生的活動行為，教師就需要即時進行調(diào)整。課堂教學的成功與否相當程度取決于活動的設計和行為目標的一致性。循環(huán)性的課堂教學反思，有助于教師教學經(jīng)驗的積累和對本學科教學理論認識的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。