高中英語寫作學(xué)困生成因探討

【摘要】在高中英語寫作教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，基本每一個班級都存在學(xué)困生，提升學(xué)困生成績，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)能力是教師的重要職責(zé)。本文通過訪談就英語寫作學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，以期能夠幫助學(xué)生克服對于英語寫作的恐懼心理，提高學(xué)生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);英語寫作;學(xué)困生

【作者簡介】李靜（1977-），女，漢族，山東聊城人，山東聊城第二中學(xué)高中英語教師，本科，中學(xué)一級教師職稱。

一、學(xué)困生的相關(guān)概述

在教育教學(xué)領(lǐng)域，后進(jìn)生、落后生等是與學(xué)困生相近的稱法，其主要是指智力水平正常但是學(xué)習(xí)效果明顯低于平均水平的學(xué)生，一般自我約束能力和控制能力相對薄弱，對學(xué)習(xí)提不起興趣。近些年，學(xué)困生越來越受到研究者的重視，需要注意的是，每個研究者都是獨立的個體，有著不同的個性思想與能力素質(zhì)，對學(xué)困生的研究范圍領(lǐng)域與目標(biāo)方向存在一定的差異，比如，李耀簡在2013年發(fā)表的《淺析后進(jìn)生的心理及轉(zhuǎn)化對策》中對后進(jìn)生的理解是在學(xué)習(xí)上需要投入大量時間與精力才能理解并掌握知識的學(xué)生;梁超在1990年發(fā)表的《怕失敗是差生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重心理障礙》一文中對后進(jìn)生的理解是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且存在科目不及格現(xiàn)象的學(xué)生;洪虎在2003年《讓差生獲得成功》對后進(jìn)生的理解是反應(yīng)遲鈍、理解與消化能力較差的學(xué)生，他們需要花費(fèi)更多的時間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能趕上其他同學(xué)，長期以往，產(chǎn)生抵觸心理，對學(xué)習(xí)喪失興趣，他們對學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行了分析與總結(jié)。通過對相關(guān)研究著作的分析及對學(xué)困生的觀察，筆者認(rèn)為學(xué)困生是身體健全、無智力障礙的學(xué)生，是具有接受平等教育機(jī)會但難以取得理想成績的學(xué)生，與國家教育部制定的教學(xué)目標(biāo)不相符合，需要學(xué)校、家長、教師付出更多的時間與精力

二、農(nóng)村高中學(xué)困生英語寫作存在的問題

一方面，農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生自身英語寫作情況不理想。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對英語寫作學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，大部分學(xué)生在教師和家長的壓力下被動的接受英語知識，同時我國農(nóng)村高中有絕大多數(shù)的學(xué)困生在英語寫作學(xué)習(xí)方面的執(zhí)行力都相對較為薄弱，難以將所學(xué)內(nèi)容貫徹落實到實際中，自我控制和調(diào)節(jié)意識低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的質(zhì)量一直無法得到有效的提升。為此高中學(xué)困生想要提高自身英語寫作能力，必須樹立正確的英語寫作動機(jī)，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，讓學(xué)困生感受到英語寫作的樂趣，從而能夠主動進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)。

另一方面，農(nóng)村中學(xué)英語教師寫作教學(xué)能力有待加強(qiáng)。在上述研究中可以發(fā)現(xiàn)高中英語教師在一定程度上忽視學(xué)困生英語寫作能力教學(xué)，英語課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有全面結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和需求，和學(xué)生的英語互動較少，這種教學(xué)模式下，學(xué)困生逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣，英語寫作能力難以提升。

三、學(xué)困生訪談結(jié)果分析

筆者隨機(jī)選擇了X高中10名學(xué)困生和5名英語教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，訪談的結(jié)果如下：

此次針對農(nóng)村高中學(xué)困生關(guān)于英語寫作能力的訪談?wù){(diào)查結(jié)果如下：就“你認(rèn)為英語寫作能力是否重要？”這一題的訪談?wù){(diào)查中，所有的學(xué)困生都表示英語寫作能力在英語學(xué)習(xí)中是非常重要的，可見，絕大多數(shù)的學(xué)困生都能充分意識到英語寫作能力在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。就“你認(rèn)為你的英語寫作能力如何？是什么影響了你的英語寫作成績？”這一的訪談?wù){(diào)查中，此次參與訪談?wù){(diào)查的10名學(xué)困生均表示自身的英語寫作能力一般或者是較差。但就影響他們英語寫作成績的因素來看卻有著一定的差異性，其中有部分學(xué)生表示之所以自身的英語寫作成績一直無法得到有效的提升，是因為自己一直對英語學(xué)習(xí) 無法提起興趣而限制了自身在英語學(xué)習(xí)中的積極性;有部分學(xué)生表示之所以自身的英語寫作成績一直無法得到有效的提升是因為自己總是不能很好的記住英語詞匯;還有部分學(xué)生表示自己的英語寫作成績一直無法得到有效的提升是因為自己對英語語法未能有很好的掌握?？梢姵d趣因素之外，英語基礎(chǔ)水平不高是影響學(xué)生英語寫作能力最為主要的因素。就“你寫作前是否會進(jìn)行審題？完成寫作后是否會進(jìn)行檢查與修改？你一般會進(jìn)行幾次修改？”這一題的訪談?wù){(diào)查中，僅有少部分學(xué)生表示自己在寫作之前會進(jìn)行審題，且在寫作完成之后還會檢查并進(jìn)行兩次及以上的修改;有部分學(xué)生則表示自身的英語基礎(chǔ)相對較差，一般沒有足夠的實踐進(jìn)行審題以及檢查修改;有部分學(xué)生則表示自己在寫作之前會進(jìn)行審題，但寫作完成后沒有足夠的時間進(jìn)行檢查與修改;還有部分學(xué)生則表示自己在寫作過程中看到題目之后便會直接下筆，在完成之后會進(jìn)行一次簡單的檢查修改?？梢姡處熢诮窈蟮慕虒W(xué)中還需進(jìn)一步對學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

通過此次的訪談?wù){(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中學(xué)困生逐漸認(rèn)識到英語寫作能力培養(yǎng)的重要性。但就目前來看，由于部分學(xué)困生在英語寫作學(xué)習(xí)方面的興趣缺失以及自身的英語基礎(chǔ)能力水平較差且未能養(yǎng)成良好的英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致自身的英語寫作能力一直無法得到有效的提升。此外，教師在實際的教學(xué)中忽視了依據(jù)學(xué)困生的實際情況采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法也在很大程度上對學(xué)生英語寫作能力的提升造成了極大的限制。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李建榮.淺談農(nóng)村高中英語寫作課堂教學(xué)——學(xué)困生英語寫作有效性探究[J].課程教育研究，2018（06）.