初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑

【摘要】隨著英語教學(xué)不斷創(chuàng)新改革發(fā)展，為了增強學(xué)生的英語語言能力，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目的，除了“聽”、“說”、“讀”的能力，“寫”的能力更是不可忽視。英語寫作能力體現(xiàn)的是一個學(xué)生對于英語的綜合運用能力，英語寫作首先要求學(xué)生有足夠的詞匯量，其次是對語法的掌握程度，最后是學(xué)生對于語言的組織能力及表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該注重寫作教學(xué)的開展，選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性，提升學(xué)生英語寫作水平，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué);寫作能力;途徑

【作者簡介】傅韶君，廣東省揭陽市普寧市洪陽鎮(zhèn)洪陽初級中學(xué)。

一、初中英語寫作中的問題分析

1.基礎(chǔ)不扎實，掌握的詞匯量太少。詞匯量是英語寫作的必備基礎(chǔ)，然而大多數(shù)學(xué)生由于各種原因?qū)е略~匯量的掌握不達(dá)標(biāo)。過于缺乏詞匯量讓他們在寫做過程中大腦一片空白，通常會出現(xiàn)拼寫錯誤、詞語誤用、某一詞語反復(fù)使用的情況，致使作文表達(dá)內(nèi)容不清晰的現(xiàn)象，有些學(xué)生還會出現(xiàn)詞匯混淆、錯別字，詞性誤用的情況。缺乏重點詞句、詞組的積累是文章整體看起來單調(diào)無味。

2.英語寫作前缺乏對文章的整理構(gòu)思。不少學(xué)生在進(jìn)行英語寫作之前，由于在頭腦中并沒有形成寫作思維，構(gòu)建寫作框架，所以在寫作過程中，就猶如流水賬一般，想到什么就寫什么，沒有具體的中心點，導(dǎo)致文章層次感不強、邏輯思維不清。

3.不能將母語語言思維模式轉(zhuǎn)化成英語表達(dá)模式。大部分初中生都已經(jīng)習(xí)慣了漢語的句子順序結(jié)構(gòu)與寫作表達(dá)方式，在英語寫作中也是如此，從而會出現(xiàn)大量的中文式英語語句，所以就違背了英語寫作規(guī)范與表達(dá)方式。

二、初中英語寫作能力的基礎(chǔ)——提高英語詞匯量

只有提高學(xué)生掌握、運用詞匯的能力才能增強他們的其外語交際能力。教師應(yīng)通過多種途徑幫助學(xué)生掌握更多的詞匯。

1.音標(biāo)記憶法。音標(biāo)記憶法就是根據(jù)一個單詞的讀音，拼寫出這個單詞。比如“take，拿走”這個單詞，學(xué)生可以根據(jù)它的讀音，很快地記住它的寫法。但是，在實際的應(yīng)用中學(xué)生們要注意那些不發(fā)音的字母，在拼寫時千萬不要把它落下。比如“debt欠債”這個詞，其中“b”是不發(fā)音的。學(xué)生們必須很好的掌握音標(biāo)和英語的讀音規(guī)則，利用這種方法幫助記憶一部分單詞。

2.詞根詞綴記憶法。英語有許多詞匯都是由詞根詞綴構(gòu)成，其中常見的詞綴，比如說，“ful”“al”“tion”等等，記住這些詞綴，還能夠有效地幫助我們將英語的詞性還有部分詞義記得清楚。比如說：“con”表示否定，“dis”表示不，“anti”表示反抗等。正是由于這些詞根詞綴的存在，為我們記憶單詞增添了提供了許多方便快捷的方法。一般說來我們只需要記住幾個詞，還有幾個關(guān)鍵詞的前后綴，我們就能夠很大程度上猜出一個陌生詞的意思，這種方法是非常實用的。

記憶英語單詞的方法還有很多，比如，圖片記憶法、詞義聯(lián)想法、串聯(lián)記憶法、近義詞和反義詞記憶法等等。值得一提的是英語單詞中的那些固定用法，一定要牢記。這些英語詞匯教學(xué)的方式和方法能夠有效的豐富初中英語教師的詞匯教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

3.初中英語寫作能力提升——語法知識的掌握。英語教學(xué)中，如果教師在授課時只講解抽象的語法規(guī)則和簡單的例句，并要求學(xué)生超前輸出語法規(guī)則，這幾乎無法完成。所以教師要構(gòu)建與學(xué)生日常生活息息相關(guān)并且符合初中學(xué)生身心特征和英語水平的語法項目來進(jìn)行交際活動。在語法教學(xué)活動的設(shè)計上多下功夫，運用幽默的教學(xué)語言、恰當(dāng)?shù)膶嵨锝叹哐菔?、有趣的活動、有情景的錄音或動畫播放來處理語法點，鼓勵學(xué)生充分參與課堂活動。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中要充分發(fā)揮日常用語和教學(xué)用語的作用，構(gòu)建新舊語言之間的聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)特定的場合、熟悉的交際對象以及相關(guān)的話題來自主表達(dá)感情和思想，并稍微予以點撥或引導(dǎo)。學(xué)生在模擬的情境中交流、體驗，并反復(fù)練習(xí)，他們才能把課堂情境轉(zhuǎn)換成生活情境，把書本知識轉(zhuǎn)向?qū)嶋H生活，從而完成由“用法”到“使用”的過渡。最終達(dá)到，讓學(xué)生真正掌握、內(nèi)化語法規(guī)則，提高語言的實際運用能力。只有學(xué)習(xí)好了語法，才能夠?qū)⑺洃浀膯卧~和所要標(biāo)的思想正確、精準(zhǔn)的融會貫通，從而提高英語的寫作能力。

三、文化背景下的語境對初中英語寫作的影響

在實際意義中，語境就是指社會文化的語境，從人們生活的習(xí)慣和衣食住行來看，語境涉及到人們?nèi)粘Ｉ钪械拿總€方面。學(xué)習(xí)一門語言就應(yīng)該對該語言的文化背景深入的了解，才能減少語言在交際中的障礙，因此表達(dá)得體。在對語境創(chuàng)造時，教師應(yīng)該在其過程中適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹不同國家背后的文化知識，從中指出不同國家的差異，這樣才能使學(xué)生在語境的訓(xùn)練中更加實用。

總之，在初中英語教學(xué)中，寫作作為一個教學(xué)重點同時也是難點，教師要高度重視寫作教學(xué)，從多個方面優(yōu)化或改善教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的寫作知識，逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高英語寫作才能，達(dá)成英語教學(xué)的目標(biāo)。

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