關(guān)于語篇交互

我國作為典型的EFL環(huán)境國家，學(xué)生所學(xué)為通用式、規(guī)范式外語，并未能貼近英語國家學(xué)習(xí)環(huán)境和英語使用習(xí)慣。通常情況下，英語閱讀和寫作是分不開的，他們之間存在交互關(guān)系，本文將基于語篇交互-層次理論對EFL閱讀寫作教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探討分析。

一、語篇交互-層次理論在教學(xué)中的重要意義

語篇的交互-層次理論強(qiáng)調(diào)將語篇作為語言交流的基本單位。語篇不等同于文本的簡單堆砌，其本質(zhì)為所構(gòu)成句子具有意義和結(jié)構(gòu)上的互聯(lián)性，是一個(gè)完整的意義單位。語篇所傳達(dá)的含義包括普通文本的概念含義和命題含義，同時(shí)亦包括語境含義和語用含義。其中，語境含義強(qiáng)調(diào)語言作為母語的使用環(huán)境的用法，語用含義強(qiáng)調(diào)語言作為母語的交際功能的用法。因此，語篇的交互-層次理論對EFL學(xué)習(xí)者的閱讀與寫作應(yīng)用具有指導(dǎo)意義。

英語作為世界上使用最廣泛的一門語言藝術(shù)，是我們與外界交流思想的重要工具。EFL（English as Foreign Language）作為一種考試體系。自EFL開辦以來，大部分學(xué)生為了得到外出留學(xué)和就業(yè)公司的認(rèn)可，紛紛報(bào)考EFL。然而，受閱讀模式“自下而上”和“自上而下”的影響，我國學(xué)生在英語寫作方面存在巨大隱患，尤其是篇章組織能力。如：無重點(diǎn)、內(nèi)容單一、邏輯不通、結(jié)構(gòu)混亂、論述迂回等等。因此，強(qiáng)調(diào)用Stanovich的“層次模式”和Rumelhart的“交互理論”（即語篇交互一層次理論）來教導(dǎo)學(xué)生如何正確讀寫英語，成為目前解決學(xué)生英語寫作和閱讀問題的重要途徑。

二、交互-層次理論在EFL讀寫中的教學(xué)研究

1.語篇交互-層次模式與英語讀寫。交互-層次模式實(shí)際上就是在做閱讀理解時(shí)，遵循交互-層次模式，把多個(gè)層次的因素互相進(jìn)行交流補(bǔ)充。Bracewell和Frederiksen認(rèn)為“作家必須首先是讀者”，可以說明閱讀和寫作之間存在密切的關(guān)系，在交互-語篇模式閱讀下，對寫作能力水平的提高有著深刻的影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會表現(xiàn)出對寫作的興趣，因?yàn)樗麄兿肽７聦λ麄冇形Φ奈恼?，最重要的是它是一個(gè)良性循環(huán)，不僅提高了閱讀理解水平，還提高了寫作能力。目前，在中學(xué)最受歡迎的作文是讓學(xué)生閱讀足夠到信息材料，理解信息中包含的語篇含義，這些信息就可供學(xué)生使用，確保了寫作的主題。學(xué)生在交互-層次的閱讀模式下閱讀了更多的材料，理解了更多關(guān)于語篇層面的信息，他們相應(yīng)的也會寫出更好的作品，換句話說，讀的越多，寫的就越好。

在英語教學(xué)中將閱讀與寫作相結(jié)合被認(rèn)為是一種有效的方法，可以為學(xué)生提供一個(gè)滿意的環(huán)境，有利于學(xué)生的閱讀和寫作能力水平的提高。在這個(gè)過程中，寫作技巧的提高更加明顯，我們應(yīng)該認(rèn)識到將這種方法應(yīng)用于EFL寫作教學(xué)的重要性。Widdowson認(rèn)為讀寫方法是一種將閱讀與寫作相結(jié)合從而促進(jìn)寫作能力的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者應(yīng)該利用寫作來提高閱讀能力，用寫作來為閱讀服務(wù)。

2.語篇交互-層次模式的案例分析。為了順應(yīng)新時(shí)代的要求，閱讀理解已經(jīng)往多層面語篇方向發(fā)展，我們來分析以下時(shí)事新聞中閱讀理解部分的案例說明：

There is active racial discrimination going on at Harvard right now. We tend to think of discrimination to something in the past. It doesn’t go on anymore， but it is going on in the most egregious way at our top schools. Harvard is actively discriminating against Asians and we have seen this in a 2013 report which Harvard tried to get rid of. In that report， we saw that they marked Asians collectively as a group as having less positive personalities as being less likable and less kind. This is absurd because there’s no such thing as an “Asian personality. “Each Asian is an individual and has their own personality. Harvard even says， “Abandoning race-conscious admissions would diminish the excellence of a Harvard education. “Well， I’m sorry， Harvard， but that kind of admissions policy is not excellent. It’s actually racist， and people should be accepted into Harvard based on their merits not based on their race. So why is the media not outraged about this？ If this were to happen to black people... If let’s say Harvard was claiming that black people were not as positive of a group as other people， of course， they would be outraged and rightly so， because racial discrimination against anyone is wrong.

提問：The article points out what labels Harvard has labeled Asians.（ ）

A. Lovely? ?B. responsible? C. adorable? D. Not very friendly

文章提到，In that report， we saw that they marked Asians collectively as a group as having less positive personalities as being less likable and less kind，由此我們可以推斷，D這個(gè)選項(xiàng)是符合的。這只是單單概念和命題含義的文本層面。接下來我們再看一道題 Author of this article（ ）？

A. The author tells about racism at Harvard University

B. Harvard admission policy is not outstanding

C. Against racial discrimination

D. Harvard University does not have racial discrimination

根據(jù)提問，我們需要對整篇文章的語用、語境含義清楚了解，才能推斷出作者的主張意圖?？v觀全文采用語篇交互-層次閱讀模式，可推測作者的真實(shí)意圖是反對種族歧視，故選C。

三、結(jié)論

英語作為全球通用語言，很多重要的文獻(xiàn)資料、專著都是英文版本的，這對語篇層面能力的提高有著重大的意義。我們在日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語原作，多學(xué)習(xí)英語的語境含義，能正確使用語篇交互-層次閱讀模式，便能夠更可能接近作者的真實(shí)寫作意圖。讀與寫的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的理解能力的提高意義非凡。

【作者簡介】韓偉蓮，廣東湛江吳川市第三中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科研“十三五‘規(guī)劃重點(diǎn)課題’語篇視角下初中英語‘以讀促寫’教學(xué)研究”之子課題研究成果（課題立項(xiàng)號2018ZQJK047-8）。