信息技術(shù)在初中生物實驗教學中的應(yīng)用

蔣慧

【摘要】? 信息技術(shù)是當前教師教學的重要輔助手段，讓教學資源的引入不再受空間、時間和教學條件的限制，拓展學生視野的同時，也輔助學生有效理解新知。在初中生物教學中，實驗教學是幫助學生探索知識的重要方式。而受限于一些實驗條件，一些實驗活動無法順利開展。對此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)手段開展教學活動，以彌補初中生物實驗教學中的缺失，讓實驗教學更充實、更多彩。本文就初中生物教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用措施展開了論述，總結(jié)了幾點建議和措施。

【關(guān)鍵詞】? 初中生物 實驗教學 信息技術(shù) 應(yīng)用

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-124-01

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一、縮短時間周期，展現(xiàn)豐富實驗成果

在初中生物教學中，一些實驗的開展將會受到時間條件的限制，一些生物的成長周期較長，一堂課難以完成整個實驗過程。對此，教師便可以發(fā)揮信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，通過延時攝影的方式將一些生物的生長情況拍攝下來，讓學生更加直觀地觀察到相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，優(yōu)化學生對實驗的理解。例如，在《植物的光合作用和呼吸作用》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，呼吸作用中消耗氧氣而產(chǎn)生二氧化碳和氧氣是呼吸作用這一部分知識教學中的重點。為了強化學生對本部分知識的理解和識記，教師可以通過實驗教學的方式引導學生對本部分的知識展開探索。但是，由于植物呼吸作用是一個緩慢的過程，教師便可以應(yīng)用延時攝影的方式向?qū)W生演示延時攝影中所呈現(xiàn)的植物呼吸作用的過程。應(yīng)用這種信息技術(shù)輔助教學的方式，教師幫助學生直觀看到植物呼吸作用的過程及其產(chǎn)物，學生的印象更加深刻。此外，在條件允許的情況下，教師還可以挖掘?qū)嶒灲虒W資源，幫助學生認識含氧量和溫度對植物呼吸作用的影響，讓學生從延時攝影中所呈現(xiàn)的對比實驗中，認識到這兩因素對實驗結(jié)果的直觀影響。此后，當教師再引導學生結(jié)合實際生活，思考如何延長種子、果實的貯藏時間時，學生也就自然而然地想到去降低植物的呼吸作用，通過降低溫度和含氧量等方式減小呼吸作用的影響。如上教學過程中，縮短時間周期并通過直觀視頻向?qū)W生展示實驗過程，引導學生分析實驗結(jié)果的教學方式，彌補了條件不足所帶來的缺憾，讓教學內(nèi)容變得更加充實，更實現(xiàn)了對學生思維能力的有效培養(yǎng)。

二、應(yīng)用微課資源，直觀展現(xiàn)微觀世界

生物教學中，實驗教學往往能夠讓學生從宏觀現(xiàn)象中歸納出普遍的規(guī)律，而深入理解實驗原理、把握生物生長的規(guī)律和過程，還需要通過宏觀和微觀結(jié)合的方式開展教學活動，才能讓實驗教學起到輔助學生理解、優(yōu)化學生認知的效果。例如，在《人體的消化與吸收》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生理解人體消化的過程、明確各個腺體分泌的消化液和在輔助消化過程中所承擔的作用，教師便可以向?qū)W生演示“探究小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點”這一探究實驗。在實驗過程中，教師可以向?qū)W生演示生物在消化過程中微觀世界中對食物的分解過程和吸收營養(yǎng)的過程，讓學生從實驗和微課視頻中強化對新知的認識，強化對本部分知識的理解。再比如，在“探究植物光合作用的場所”這一實驗的過程中，為了輔助學生理解光合作用的過程，幫助學生完成探索光合作用的場所這一實驗，教師在教學中便可以通過微課教學和實驗教學相結(jié)合的方式展開教學活動。教學中，教師從微課視頻中引導學生完善實驗步驟，引導學生設(shè)計完成對本實驗的探索，并在實驗末引導學生思考完成下列問題：葉片的結(jié)構(gòu)和功能是什么？葉片為什么會呈現(xiàn)綠色？韭黃的形成說明了什么？在完成了如上實驗并對實驗分析之后，教師再通過微課視頻教學的方式，從細胞的微觀角度幫助學生認識葉綠色、線粒體、葉肉細胞，并將植物在光照之下完成光合作用的過程以微觀動態(tài)圖畫的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學生從宏觀和微觀結(jié)合，輔助學生理解光合作用過程。

三、拓展實驗資源，提升學生實驗素養(yǎng)

信息技術(shù)在初中生物實驗教學中的應(yīng)用，讓實驗課堂變得更加充實、讓學生的學習方式變得更加豐富。對此，教師也可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將之應(yīng)用于拓展實驗教學資源方面，以提升學生的實驗素養(yǎng)。例如，在《人體感知信息》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，眼睛的結(jié)構(gòu)和視覺的形成是本節(jié)課的教學重點。為了幫助學生視覺的形成及其原理、把握人眼在看遠近不同物體時晶狀體的調(diào)節(jié)情況，教師可以通過模擬實驗教學的方式開展對本節(jié)課知識內(nèi)容的實驗探索。在實驗教學中，一個可向其中注射水的水球可以被看作是晶狀體，蠟燭和廣平被看作是物體和承接像的視網(wǎng)膜。當物體在前后移動時，逐步改變晶狀體（水球）前后徑，視網(wǎng)膜（光屏）上也就逐步呈現(xiàn)出清晰的像了，這也就是人眼在調(diào)節(jié)晶狀體時看到遠近不同物體的原理。為了進一步輔助學生理解視覺的形成和人眼觀察物體的過程，教師可以通過信息技術(shù)手段，將人眼調(diào)節(jié)的過程制作成為一個直觀動態(tài)的光路圖，在調(diào)節(jié)晶狀體的前后徑時，呈現(xiàn)光路變化情況和最終的成像情況，以強化學生對本部分知識的理解，讓信息技術(shù)在拓展學生視野的同時，提升學生對實驗的分析能力和對知識的歸納感知水平。

總結(jié)

實驗教學的方式是輔助學生獲得知識的重要手段，而信息技術(shù)則是輔助教學的重要工具，將二者融合并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，能讓學生的能力和思維獲得同步提升。對此，教師可以利用信息技術(shù)縮短實驗周期、應(yīng)用微課資源和拓展實驗資源等措施展開實驗教學，以實現(xiàn)對實驗教學的優(yōu)化，提升實驗教學的成效。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]顧源媛.信息技術(shù)優(yōu)化下的初中生物實驗教學[J].中小學教學研究，2018（02）：80-83.

[2]晁旋.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實驗教學模式研究與應(yīng)用[D].東北師范大學，2014.

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