歷史學科核心素養(yǎng)之“時空觀念”的培養(yǎng)策略

葛愛球

【摘要】? 傳統(tǒng)的歷史課堂教學，重視知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮學生的主體作用，不能激發(fā)學生的學習興趣，學習效率低。在新課程改革不斷深化的背景下，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新一輪課程改革深化的努力方向，如何培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)成為歷史教師必須思考的問題。本文淺談歷史學科核心素養(yǎng)之“時空觀念”的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】? 歷史學科 核心素養(yǎng) 時空觀念 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-036-01

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時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的第一要素，歷史教學中需要重視時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效運用大事年表和歷史時間軸，將歷史時間時序化，結合教學內容和學生的實際情況，通過合理的教學方法來發(fā)展學生的歷史思維能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力，提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、歷史學科核心素養(yǎng)的基本定義

歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史的過程中逐步形成的具有歷史學科特征的歷史思維品質和思維能力，它包括時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。

歷史學科核心素養(yǎng)之一的時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察和分析的觀念。以歷史大事年表、歷史紀年、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。

二、“時空觀念”培養(yǎng)的教學策略在初中階段，由于教師對學生的歷史時空觀念培養(yǎng)不夠重視，或教學方式方法上存在著某些問題，或訓練不到位等導致學生基礎知識不牢固，經常出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，考試成績不理想。歷史事件離不開時間和空間，要學好歷史這門功課，首先必須培養(yǎng)學生的時空觀念核心素養(yǎng)。

（一）立足時序，樹立時空意識

我們湖南省2017年秋季開始使用部編初中歷史教材，部編教材的一個特點是“立足時序，建立時空觀念”。要用好部編初中歷史教材，培養(yǎng)學生的時空觀念至關重要。

1.教師講述關于歷史時間的術語

在歷史課堂教學中，適時地講述一些關于時間的術語，比如世紀、年代、公元前后、世紀前期、中葉、后期、某時期等關于時間的表達方式。這些時間術語看似簡單，卻有著特定的含義與使用范圍，教師要幫助學生準確理解時間術語，正確表達，合理使用，使學生借助時間術語對歷史事實進行準確理解、描述、分析，形成歷史時空觀念，進行歷史學習。教師要給學生講清楚時間分期，學生明確時序，為今后培養(yǎng)學生的時空觀念打下良好基礎。

2.繪制公元紀年時間軸，年代標尺

為了培養(yǎng)學生的學習能力，教師在教學中就要設計一些與課文內容有關的活動，讓學生動腦、動手，融入歷史課堂。部編教材七年級上冊第4課《夏商周的更替》這一課主要講夏、商、西周的更迭，這課的內容涉及到夏、商、西周三個朝代的建立與滅亡的時間與歷史事件，在學習這課時，先讓學生看書，明確本課四部分內容之間的關系，然后讓學生在導學案作業(yè)時間軸中對應位置標記本課重大歷史事件，再按時間推算公元紀年。繪制時間軸，年代標尺的方法適用于重大歷史事件的時序交替問題，直觀有效。

3.制作歷史大事年表、歷代王朝表

初中歷史教材在每冊后面都附有歷史大事年表，大事年表以時間為經，事件為緯，把散落的重大歷史事件按時間先后順序排列，從而構成總體知識框架。教師在教完每冊教材之后，要求學生把課本后面的歷史大事年表內容理解、識記，讓學生繪制每個單元的知識網絡，有助于學生加深對書本知識的理解。

（二）創(chuàng)設情境，走進歷史時空

創(chuàng)設有效的教學情境能夠提高歷史教學質量，帶動學生學習的積極性。比如在講述陳勝吳廣起義事件時，教師創(chuàng)設以下問題：假如你是秦朝的一位農民，生活在賦稅徭役繁重、刑法苛嚴和殘暴的統(tǒng)治之下，你會怎么做？學生積極思考，很多同學回答起義或反抗，學生更好的了解了秦的暴政與農民起義的關系。教師繼續(xù)提問：如果征發(fā)漁陽途中沒有暴雨，工期也沒有延誤，還會有這次農民起義嗎？學生進行思考和相互交流討論，就會得到起義是歷史的必然，遭遇大雨而耽誤期限只是一個導火線，起義發(fā)生的根本原因在于秦朝的暴政。然后教師引導學生看書和觀察《秦末農民起義形勢圖》，讓學生講述陳勝、吳廣起義的時間、地點、經過、結果、意義。通過創(chuàng)設問題情境教學，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念和提高學生學習興趣。

（三）深入教材，細化時空內容

教師在歷史教學過程中，可以借助多媒體、歷史地圖等設備工具將歷史知識具體化。比如，在學習《秦統(tǒng)一中國》這個歷史事件時，教師可以利用多媒體播放秦滅六國的具體過程和示意圖，然后教師將班級學生劃分為幾個小組，一個小組準備一份歷史地圖，通過觀察地圖的線路進展讓學生更加直觀和深入的了解六國的地理位置和滅亡的時間，學生了解到從公元前230年至公元前221年，秦國先后攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，于公元前221年，秦國完成統(tǒng)一大業(yè)。將歷史知識具體化，有助于學生對時空知識的深入理解。

結語

綜上所述，本文通過分析當前初中歷史教學中時空觀念培養(yǎng)存在的一些問題，提出了培養(yǎng)初中學生時空觀念的策略。但是，初中生的歷史時空觀念的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要一線教師不斷的努力，我們應該立足實際，不斷探索，打造高效優(yōu)質的歷史課堂，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

【本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃課題“初中歷史教學中時空觀念核心素養(yǎng)的提升路徑研究”（課題批準號XJKX19B278）階段性研究成果】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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