小學(xué)中高年級語文教學(xué)中課外閱讀的滲透路徑

黃主勤

隨著時代的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)在近幾年快速發(fā)展，國家對于教育的重視程度也越來越高。小學(xué)階段的語文教學(xué)作為我們教學(xué)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。學(xué)生在小學(xué)階段打下了良好的基礎(chǔ)，才能步步高升，循序漸進(jìn)，對以后的學(xué)習(xí)和實踐都有很重要的作用。課外閱讀是提高學(xué)生知識積累和語文綜合能力的有效途徑之一，通過有效的語文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透課外閱讀不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能舉一反三，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué) 語文教學(xué) 課外閱讀 滲透

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0163-01

課外閱讀在孩子的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。然而閱讀又是比較高級的思維活動，事實上，除少數(shù)孩子外，大多數(shù)孩子是很難進(jìn)行主動閱讀的。暫且拋開家庭的因素不談，在孩子學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時期，需要教師進(jìn)行一個切實的介入。因此，我們可以說：課外閱讀，不只是好書與學(xué)生之間的故事。教師也可以大有可為。著名語文教育家呂叔湘先生說過，學(xué)習(xí)語文三分課內(nèi)，七分課外。小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了比較強(qiáng)的閱讀能力，豐富的課外書籍是知識的海洋，他們能從這片海洋中找到無窮的資源，還需要老師的引導(dǎo)和教學(xué)。

1.讓語文課堂充滿趣味，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師要帶領(lǐng)學(xué)生沉下心來認(rèn)真品味語言，了解字的淵源，品詞析句了解謀篇布局的技巧，唯有如此，方能悟出祖國文字的精妙趣味，才能把語文課上出語文味?；驎暚槵?，或議論紛紛，或情意濃濃，總之，我們要讓學(xué)生感覺到，讀書是一件有意思的事情。當(dāng)然，“興味”是多元的，他可以是一片朗朗的書聲，一次靈光乍現(xiàn)的課堂生成，是師生共同完成的精妙的板書，一次分工明確各得其所的合作學(xué)習(xí)；一場華麗的思維逆轉(zhuǎn)，也是破解真相之后的茅塞頓開，它是一起碰撞的智慧的火花，也可以是教室里一場會心的歡笑，而在這背后，我們可以看到一顆顆真摯的童心。

2.在課堂教學(xué)中滲透課外閱讀資源

從時間維度上來講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的讀，就是要“知人論世”，即了解時代背景，讀懂作者生平。拿人教版四年級上冊的兩篇送別詩來講，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中孟浩然是要去風(fēng)景秀麗的揚(yáng)州游玩，《送元二使安西》中的元二是要去安西都護(hù)府這樣的不毛之地，前路艱辛。因此，同樣是送別，二者所寄予的情感基調(diào)是不同的。通過這樣“知人論世”，加深了學(xué)生對文本理解。在課堂內(nèi)外，我們可以大膽地嘗試群文閱讀、整書閱讀。課外閱讀是語文課堂的延續(xù)，同時又是語文課堂的補(bǔ)充，所以教師將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生閱讀古文詩詞，閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，長此以往促進(jìn)學(xué)生知識視野不斷拓寬。

3.重視學(xué)生的閱讀品味和閱讀興趣

小學(xué)階段，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)閱讀，此時教師要尊重學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生最初接觸閱讀，重在養(yǎng)成習(xí)慣，讓閱讀成為生活中必不可少的一部分，所以這個時候“開卷有益”，興趣為先?！按植璧垺币嗄茱柛?，“敝衣襤褸”亦能御寒。小學(xué)中高年級的學(xué)生主要通過閱讀學(xué)習(xí)有了一定的識字量和閱讀能力，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時引導(dǎo)學(xué)生走向純真而高級的閱讀品味。我們要給學(xué)生“錦衣玉食”。讓學(xué)生體會“遇到好書的感覺”；學(xué)完《秦兵馬俑》，學(xué)生對“秦始皇”、“秦朝”產(chǎn)生了濃厚的興趣，我便向?qū)W生推薦了李開元先生的《秦謎》，學(xué)完說明文單元，是學(xué)生學(xué)習(xí)天文、地理等知識的關(guān)鍵時刻，這個時候《海底兩萬里》、凡爾納的“海洋三部曲”最能吸引他們的關(guān)注……當(dāng)我們從外邊的世界帶著仆仆的風(fēng)塵和滿頭的溽熱闖入一片桃花源的時候，一定會被那里清亮亮的世界所吸引，我們會流連駐足，久久不愿離開。入之愈深，所見愈奇。再看之前的書，便覺“小巫見大巫”了。一個人習(xí)慣了“錦衣玉食”，是不會輕易接受“粗茶淡飯”的。

4.讓學(xué)生從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)

語言符號是破碎的，學(xué)生在閱讀中完成對文本的解讀，也就是完成了對自我的認(rèn)識，是對自身的重新發(fā)現(xiàn)。張愛玲先生說，讀小說就是在讀自己，我們眼里讀著別人的故事，心里卻想著自己的故事。讀書是在用自己的已知去解讀未知。因此我在課堂上總是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注：你真實的感受是什么？對此你有什么看法？在生活中，你有這樣的感受和經(jīng)歷嗎？捕捉自己哪怕是最細(xì)微的感想。你的感受是最寶貴的。作文不要假大空，要真情實感。教師不斷觸動學(xué)生心靈的開關(guān)，在閱讀中看見自己，才不會迷失于語詞的密林中。

5.結(jié)語

閱讀的過程就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣的過程。讀完一本好書，與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味，感受文章的巧妙布局，提煉讀書時的感受，并能結(jié)合生活實踐或其他課外閱讀的書籍，將感受凝練得更具體、更深入。教師不要小覷學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生尚未具有深入理解文本的能力，在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)過程中，更多的是培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、善于思考的意識，當(dāng)他們具有足夠的知識儲備，達(dá)到閱讀的中高級境界是研究、分析、解決問題亦不是問題。

參考文獻(xiàn)

[1]黃潔.小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀材料的滲透分析[J].求知導(dǎo)刊，2018（14）：65-65

[2]閆國強(qiáng).淺談初中語文課外閱讀材料選擇[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2018