趣味識(shí)字 快樂閱讀

李紅杰

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)， 也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活運(yùn)用多種方法，學(xué)生就能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，就會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?誠(chéng)然，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如果學(xué)生掌握了多種有效識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，能在生活中主動(dòng)識(shí)字、趣味識(shí)字，那么，我們的教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、運(yùn)用多種方法趣味識(shí)字

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們對(duì)事物的積極認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)我們?nèi)ヌ剿餍轮R(shí)、發(fā)展新能力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣決定著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。在識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)生掌握識(shí)字方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是提高識(shí)字教學(xué)效率的有效途徑之一。

第一，游戲識(shí)字。在實(shí)踐教學(xué)中，我有效利用課件中的游戲教學(xué)生識(shí)字。如：“登山”游戲，讓學(xué)生每走一步認(rèn)讀一個(gè)字，認(rèn)對(duì)就能上一層，直到山頂，看誰跑得快;“海底探寶”游戲，學(xué)生每讀對(duì)一個(gè)詞語，就能找到一個(gè)寶藏，看誰找的寶藏最多;類似的還有“摘蘋果”“青蛙過河”等游戲，這些游戲孩子們都非常喜歡，他們?cè)谳p松玩耍中愉快地認(rèn)識(shí)了很多生字。

第二，利用字形特點(diǎn)編口訣。如“碧”可編為王奶奶和白奶奶坐在石頭上;“坐”可編為兩個(gè)小人坐在土堆上;三人為“眾”，兩人為“從”;“災(zāi)”就是房子著火了。

第三，編兒歌識(shí)字。小低年級(jí)學(xué)生最喜歡背各種兒歌，因?yàn)閮焊杓韧ㄋ滓锥?，念起來又瑯瑯上口，便于記憶。于是，我利用這一有利因素，將要識(shí)的生字串聯(lián)成兒歌，讓學(xué)生讀記。例如，小弟弟有一張俊俏的臉，他一邊吹口哨，一邊放鞭炮，以此來記住“俏”和“哨”;天晴了，一片青青的草地旁有一條清清的小溪，一只蜻蜓飛來飛去，以此來記住“青”“晴”“蜻”。學(xué)生在讀兒歌時(shí)，不僅記住了字的音，而且理解了字的義。

第四，猜字謎識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字形擺出來，學(xué)生沒有多大興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。教師可以給出謎面，讓學(xué)生猜字;也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，和學(xué)生一起編謎語。如一匹馬從門外進(jìn)就是“闖”，“鬧”出了門就是熱鬧的市場(chǎng)，門里一個(gè)人是“閃”，門里一個(gè)木是“閑”……也可以讓學(xué)生自編字謎，“三個(gè)人，五個(gè)人，九個(gè)人”，分別是什么字？盡管學(xué)生編的字謎比較簡(jiǎn)單，但他們對(duì)識(shí)字的熱情卻很高，一些難字就是通過編字謎被牢牢記住的。

第五，自主識(shí)字。愛玩是低年級(jí)學(xué)生的天性，他們上課集中注意力的時(shí)間短，傳統(tǒng)的識(shí)字方法單一、枯燥，久而久之，學(xué)生就對(duì)識(shí)字不感興趣了。為此，我有時(shí)讓學(xué)生在“玩”中自主識(shí)字。如：拼一拼，讓學(xué)生用手中的字卡拼組識(shí)字，或者讓學(xué)生將偏旁與手中的字卡拼組識(shí)字，學(xué)生通過動(dòng)腦筋，在拼一拼、擺一擺的過程中，既識(shí)記了新字、發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又學(xué)得很開心。再如：做一做，這是教學(xué)生通過做動(dòng)作理解字義，也是一種很好的方法。比如教授“播撒”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生做“播撒”這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生一邊做一邊感受，慢慢體會(huì)這個(gè)詞是用手將種子拋到田地里，從而也理解了漢字部首有表意的功能。

二、到生活實(shí)踐中去識(shí)字

生活處處皆語文，語文處處皆生活。漢字源于生活，又客觀地反映生活。所以，啟發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字，也會(huì)有意想不到的收獲。如：讓學(xué)生在親人聚會(huì)吃飯時(shí)認(rèn)讀菜單;坐公交車時(shí)認(rèn)讀站名;吃藥時(shí)認(rèn)讀藥名;跟家人外出逛街時(shí)認(rèn)讀廣告牌、商標(biāo);去超市購(gòu)物時(shí)一邊取物一邊認(rèn)字，既認(rèn)識(shí)了貨物，又認(rèn)識(shí)了生字，購(gòu)物、認(rèn)字兩不誤。

另外，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示生活中認(rèn)的字，使他們充分享受成功的喜悅。可讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)識(shí)字本，將自己新認(rèn)的漢字寫在本子上;還可以通過讀書看報(bào)，將新認(rèn)的漢字剪下來貼在識(shí)字本上。每學(xué)期交流識(shí)字本，比比誰是班里的識(shí)字小能手。識(shí)字無處不在，識(shí)字無時(shí)不有，只要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心生活中的漢字，可以大大提高學(xué)生的識(shí)字欲望。

對(duì)于新入學(xué)的孩子，讓他們發(fā)作業(yè)本也是一個(gè)好辦法。剛開始學(xué)生不認(rèn)識(shí)班上同學(xué)的名字，可以把學(xué)生的名字工整地寫好，做成課件，每天抽幾分鐘帶領(lǐng)全班一起讀，并要求讀到誰的名字誰站起來。過幾天讓識(shí)字量大的同學(xué)站起來，帶領(lǐng)大家一起讀，過不了多久學(xué)生就可以自己發(fā)作業(yè)本了。

小學(xué)生認(rèn)字記得快，也忘得快，對(duì)于課堂學(xué)過的字、詞，課后必須鞏固。所以，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)做識(shí)字卡，一張卡片一個(gè)生字，或一張卡片一個(gè)詞語，每天回到家中認(rèn)讀所學(xué)生字、詞語。一周后，集中所有字卡、詞卡復(fù)習(xí)，一月后繼續(xù)集中復(fù)習(xí)。認(rèn)識(shí)的卡片可以收起來，不會(huì)的卡片反復(fù)認(rèn)，慢慢地，學(xué)生就能積累大量生字、詞語了。

三、在閱讀中快樂識(shí)字

識(shí)字是為了能夠流暢地閱讀，閱讀時(shí)也能大量識(shí)字，二者相輔相成。低年級(jí)學(xué)生可以買一些帶拼音的課外讀物，當(dāng)學(xué)生閱讀遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，可以借助拼音認(rèn)讀。邊讀邊認(rèn)字，掃清了文字障礙后，閱讀就是件快樂的事。閱讀時(shí)，我們往往會(huì)被精彩的故事情節(jié)所打動(dòng)，會(huì)被文章里的好詞佳句所吸引，會(huì)跟隨主人公做一次奇妙之旅。往往閱讀結(jié)束了，但我們的思緒還停留在書本中，所以，每次閱讀結(jié)束后可以完成一張讀書表，填寫自己的閱讀內(nèi)容、閱讀頁(yè)碼，摘抄好詞、佳句，并隨手畫一畫故事中的人物，用這種方式記錄自己的閱讀感受，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了更多的漢字。

除了自己獨(dú)自閱讀，也可以和家人一起進(jìn)行親子閱讀，孩子讀一段，爸爸、媽媽讀一段，或者和父母一起讀，或者分角色朗讀，嘗試扮演故事中的人物。最后，定期開展讀書分享會(huì)，給大家介紹自己喜歡的書本，介紹書中的人物，交流自己的讀書心得，選擇自己喜歡的段落讀給大家聽。通過彼此的交流，學(xué)生閱讀的興趣大大提高，識(shí)字能力也就得到了提升。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活地溶入多種方法，學(xué)生就能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，就會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)中，我們要為學(xué)生鋪路搭橋，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)識(shí)字天空，孩子們就會(huì)展開創(chuàng)新的翅膀，開拓嶄新的天地。

（責(zé)編? 侯 芳）