高中語文閱讀教學生態(tài)課堂構(gòu)建的對策

錢海燕

在語文學習中，閱讀是最關(guān)鍵的內(nèi)容，構(gòu)建生態(tài)課堂是語文閱讀教學中很值得應(yīng)用的一種教學方式。而如今，許多教師在教學中重視閱讀教學未能將生態(tài)課堂優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來。本文將介紹文本生態(tài)課堂的實質(zhì)，分析進行生態(tài)課堂的必要性并探究在高中語文教學中構(gòu)建生物課堂的實踐方法。

一、語文閱讀“生態(tài)課堂”的含義

與傳統(tǒng)課堂相比，生態(tài)課堂更注重學生的學習需求，主張課堂上以學生為主體，在教學中，學生與教師合作平等、自然和諧，共同構(gòu)建有序、有趣、有情、有效的生活化課堂。在生態(tài)課堂里，教師和學生可以積極互動，享受課堂，真正走進閱讀文本中，感受作者的喜怒哀樂。

二、構(gòu)建“生態(tài)課堂”對高中語文閱讀教學的意義

（一）提高高中學生對語文閱讀的學習興趣

生態(tài)課堂的構(gòu)建有著豐富的內(nèi)容及出色的形式，例如利用多媒體在課堂上為學生們提供生動有趣的圖片、視頻和文字，可以有效地吸引學生的注意力。高中學生們本就處于一個充滿好奇心的青春期，他們喜歡新事物，而傳統(tǒng)課堂教學模式單一，太過枯燥乏味，學生們難以適應(yīng)語文的學習，對語文閱讀沒有興趣，也就不會喜歡語文閱讀，而生態(tài)課堂可以吸引他們的注意力并提高他們的學習興趣，使他們在舒適有趣的環(huán)境中自然地接受自主閱讀。

（二）激發(fā)高中學生的探索精神

生態(tài)課堂的構(gòu)建，使師生在課堂上處于一個平等的地位，更有利于課堂上師生間的感情交流。在語文閱讀的生態(tài)課堂上，教師的熱情可以感染學生們的情緒，激發(fā)學生們的探索精神，學生們的求知欲激勵著他們克服困難，獲取知識，這可以提高學生們的自主學習，不僅能讓學生們在語文閱讀中有更好的體驗感，與作者產(chǎn)生共鳴，還能使學生們在語文閱讀中獲取滿滿的成就感。

三、 高中語文閱讀教學生態(tài)課堂構(gòu)建的對策探究

（一）課前預習，為生態(tài)化閱讀奠定基礎(chǔ)

在語文閱讀生態(tài)課堂，生態(tài)主體是學生和教師，師生地位平等，而閱讀教學是在生生交流、師生交流中進行的。只有學生真切地融入文章中，才能感受到文章作者想要表達的情感，進而與作者產(chǎn)生情感共鳴，深刻理解文章的內(nèi)容以及文章想要表達的思想感情。閱讀前的預習正是高中生進行深刻閱讀的重要途徑和前提，追其根本，是由于當代高中生所用語文教材中存在大部分的意義深重、難以理解名文著作，對學生而言，在沒有做好預習了解的情況下，讀懂理解這些古今著作有一定難度，即使課堂閱讀上教師進行一定的講解并注重與學生的交流，學生也很難以在課堂上對文章產(chǎn)生自身想法并與教師進行適當?shù)慕涣鳌Ｋ?，課前充分預習是構(gòu)建高中語文閱讀“生態(tài)課堂”的必要條件。在語文閱讀生態(tài)課堂中，師生地位平等，學生們必須在課前深入了解文章，才可以在語文閱讀教學中上有思想的與教師就文章進行交流，在師生交流中加深對閱讀文本的理解程度。因此，在語文閱讀課前中語教師可以給學生留下一些特別的預習作業(yè)，以保證學生們可以在有目的性、有針對性的預習作業(yè)中，對文章做一個基礎(chǔ)的認識，并在完成預習作業(yè)時自主發(fā)現(xiàn)問題、探索求知、開闊視野。進而對文章產(chǎn)生自己的理解與認知方式，為接下來的閱讀課程作鋪墊。

（二）營造民主氛圍，拓展學生思維

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師是課堂的主體，在閱讀的每一個過程中，幾乎都是教師包辦完成的。而學生們沒有足夠的發(fā)揮空間，課堂氛圍也很壓抑，導致學生放不開，對閱讀沒有興趣，閱讀教學沒有成效。因此，構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂，要求教師要大膽放手，給學生更多的發(fā)揮空間在教學過程中的設(shè)計要充分考慮學生的主體地位，讓學生主導課堂，保證學生們在閱讀教學中可以與教師做到互相補充，共同提高，同時，教師還要時刻關(guān)注課堂，抓住課堂的精彩生成，拓展學生的思維，提高學生自信心，進而促進學生語文素養(yǎng)的提升。綜上，高中語文閱讀生態(tài)課堂的構(gòu)建是一個意義重大而漫長的過程，教師要抓住時機，積極完成生態(tài)課堂的構(gòu)建。

（責編? 楊 菲）