初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)施策略探究（2）

黃琳

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來走入社會(huì)以后實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。英語學(xué)習(xí)能否取得成功，在很大程度上取決于學(xué)生的英語實(shí)踐活動(dòng)，而很多實(shí)踐活動(dòng)是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成的。本文主要就目前在初中英語教學(xué)中如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)方式作一些思索，以適應(yīng)新課改的需要。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

在英語課堂教學(xué)中教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會(huì)，特別是為不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間，滿足不同學(xué)生的不同需求。這樣，學(xué)生才會(huì)真正主動(dòng)地、積極高效地自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率，這也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。

一、更新教學(xué)觀念

學(xué)生的認(rèn)知過程，是在教師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程。教師要根據(jù)英語教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督和示范作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生做好自我調(diào)整，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并不是讓學(xué)生放任自流或瞎子摸燈，而是充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位的同時(shí)，重視教師的主導(dǎo)地位。有時(shí)，課堂中學(xué)生的討論偏離教學(xué)內(nèi)容，變得漫無邊際，當(dāng)時(shí)課堂可能顯得很活躍，但效果只能是一盤散沙、離題萬里的東拉西扯。它貌似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上喪失了教師的引導(dǎo)作用，這樣的課堂，展現(xiàn)的是學(xué)生表層的主體性，失去的卻是教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪和思維點(diǎn)撥，這也是導(dǎo)致課堂低效或無效的原因。教師的任務(wù)“不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地、自覺地規(guī)劃自己，成為自己發(fā)展的主人”。

二、合理運(yùn)用課堂提問和小組交流方法

教師需要在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用有效的課堂提問，以此幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，避免學(xué)生浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。例如，在初中英語語法教學(xué)中，教師要求學(xué)生分析與總結(jié)“-ing”可以在句子中做什么成分。教師的提問要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握“-ing”形式的用法，并對(duì)英語句子的具體結(jié)構(gòu)有更進(jìn)一步的理解。在這種背景下，學(xué)生開始發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)和相應(yīng)的基礎(chǔ)進(jìn)行分析與探究。此時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才具有目的性與針對(duì)性，既突出了學(xué)生的主體性，同時(shí)也避免學(xué)生由于失去目標(biāo)而浪費(fèi)時(shí)間。

在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生個(gè)性上的差異，使得并不是所有學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者不同的學(xué)生可能獲得不同的學(xué)習(xí)成果。因此，教師需要在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，利用小組合作法提高自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的效果。

因此，教師將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件分成不同小組，讓學(xué)生在完成自主探究后在小組中分享與交流自己的收獲。在交流過程中，多數(shù)學(xué)生提出“-ing”可以作為主語賓語和定語狀語，并且在課文中找出具體的語句進(jìn)行分析。通過有效的小組交流，學(xué)生解決了之前的疑惑，對(duì)“-ing”的用法有了更加全面的認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等多方面的素質(zhì)。

三、立足多元智能理論開展分層教學(xué)法

教師需要立足于多元智能理論，應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中開展分層教學(xué)法。由于學(xué)生個(gè)體間的差異，往往導(dǎo)致教師所提的問題并不適合每一名學(xué)生，而學(xué)生也無法在課堂教學(xué)中獲得相同的收獲。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況優(yōu)化教學(xué)資源，使課堂教學(xué)變得更有針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)與掌握虛擬語氣的過程中，教師首先按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)和具體能力將其分為高中低三個(gè)不同層次。針對(duì)于能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的高層次學(xué)生，教師要求學(xué)生通過自主探究掌握虛擬語氣的定義與用法，并以“If I can fly”為主題進(jìn)行寫作。這樣的任務(wù)不但要求學(xué)生切實(shí)掌握虛擬語氣，還需要學(xué)生擁有較高的英語綜合能力，能夠達(dá)到幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步突破的目標(biāo)。針對(duì)于中低層次的學(xué)生，教師降低對(duì)學(xué)生的要求，組織學(xué)生在自主探究中掌握虛擬語氣，能夠正確理解文章中的虛擬語氣，并完成一定的練習(xí)題。

四、將情感教育與認(rèn)知教育相結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅受到自身學(xué)習(xí)能力的影響，也受到自身情感和態(tài)度的影響，因此，在實(shí)施自主課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將認(rèn)知教育與情感教育相結(jié)合。在認(rèn)知教育方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也懂得如何運(yùn)用知識(shí)。在情感教育方面，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的變化。初中生心理是比較脆弱的，很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績下滑而影響到對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感進(jìn)行了解，并及時(shí)對(duì)情感壓力大、在考試中受到打擊的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

五、用全面科學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)進(jìn)行升華

教師需要在初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中運(yùn)用全面科學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)升華，使學(xué)生從中獲得更大的提升。教師不能只注重學(xué)生取得的成績，而應(yīng)該重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力，并給予學(xué)生足夠的關(guān)懷與認(rèn)可。尤其是針對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其在自主學(xué)習(xí)中的收獲相對(duì)較少，甚至無法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師必須要看到學(xué)生展現(xiàn)出的能力，并利用羅森塔爾效應(yīng)給予學(xué)生肯定與認(rèn)可，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望、鞏固學(xué)生的信心?？茖W(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)才可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得鼓舞，以此支撐自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和質(zhì)量，要求初中英語教師對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，實(shí)施自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃勇義.如何構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語新課堂[J].學(xué)苑教育，2014（08）.