多種途徑提高“娃娃家”幼兒游戲水平

符亞文

角色區(qū)娃娃家游戲是反映幼兒日常生活的一種游戲形式，是幼兒按照自身意愿進(jìn)行的一種游戲，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)富有創(chuàng)造性地反映到游戲中，由幼兒分配角色，是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的游戲。小班幼兒由于年齡特點(diǎn)，渴望參加或模仿成人的活動(dòng)，角色游戲能夠滿足幼兒的這種需要。但是，由于小班幼兒隨意性強(qiáng)、生活經(jīng)驗(yàn)少，且剛接觸游戲，所以扮演角色的能力較差，游戲水平很低。為此，我有意識(shí)地通過(guò)各種途徑來(lái)提高幼兒的角色游戲水平。

鼓勵(lì)幼兒以多種形式觀察生活

角色區(qū)娃娃家游戲是需要幼兒按照他們對(duì)角色的理解扮演角色的，如果幼兒不具備擔(dān)任某種角色的經(jīng)驗(yàn)，那么游戲?qū)?huì)變得枯燥無(wú)味以至于不能持續(xù)。因此，教師要有意識(shí)地讓幼兒多接觸生活、觀察生活，從而獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

觀察自己的爸爸媽媽? “娃娃家”游戲內(nèi)容大多是反映父母對(duì)娃娃的關(guān)心和照料。因此，我要求幼兒回家注意觀察父母在家所做的事情，如爸爸媽媽如何關(guān)心愛(ài)護(hù)自己等，再讓他們說(shuō)說(shuō)在家里的所見(jiàn)所聞，然后在游戲中引導(dǎo)幼兒將觀察到的內(nèi)容運(yùn)用到角色的扮演中。慢慢地，幼兒對(duì)父母在家中所做的事情有了更直接的了解和體驗(yàn)，“娃娃家”的內(nèi)容就更豐富了。

通過(guò)談話了解幼兒生活? 幼兒節(jié)假日的生活是豐富多彩的，因此我會(huì)在節(jié)假日前后和幼兒談話聊天，加深孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感知，并在游戲中反映出來(lái)。游戲本身就是以幼兒了解和想象的事物、經(jīng)歷過(guò)的生活、接觸過(guò)的事物為素材的。教師應(yīng)經(jīng)常與幼兒交談，了解他們的生活內(nèi)容，有目的地幫助幼兒歸納生活經(jīng)驗(yàn)，了解他們的需要，從而投放幼兒需要的材料。

投放貼近幼兒生活的材料

我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴認(rèn)為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進(jìn)認(rèn)識(shí)，發(fā)展想象，鍛煉身體，培養(yǎng)高尚的道德行為的一種手段。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也提出：材料能引起幼兒的探究興趣，在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供有意義的操作材料，能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望?？梢?jiàn)玩具和游戲材料是開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件。

小班幼兒喜歡玩角色游戲，但游戲內(nèi)容比較單一，幼兒對(duì)角色的動(dòng)作產(chǎn)生濃厚興趣，逐步從獨(dú)自游戲發(fā)展到共同游戲，各組之間開(kāi)始聯(lián)系。所以小班供給相同種類(lèi)的玩具數(shù)量要稍多些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，現(xiàn)成的玩具也可多一些，讓幼兒見(jiàn)了這些玩具就能產(chǎn)生對(duì)游戲的強(qiáng)烈欲望。此外，在角色游戲的過(guò)程中，幼兒經(jīng)常通過(guò)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)和模仿來(lái)進(jìn)行。如果投放的游戲材料難度低于幼兒的實(shí)際操作水平，幼兒則會(huì)不感興趣，不想?yún)⑴c其中;如果所投放的材料游戲難度高于幼兒的實(shí)際水平，幼兒不知道玩具玩法，會(huì)產(chǎn)生退卻的心理，從而導(dǎo)致幼兒不愿再參與游戲或是被動(dòng)參與游戲。所以投放的材料應(yīng)該是貼近幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)、幼兒熟悉的材料，也要考慮不同層次幼兒的游戲水平，來(lái)引起幼兒的游戲興趣。

適時(shí)幫助幼兒分配游戲角色

為了幫助幼兒選擇自己喜愛(ài)的角色，我會(huì)為幼兒提供各種標(biāo)記。如給“娃娃家”提供各種角色的掛牌，用標(biāo)記來(lái)提示幼兒，讓他們能盡快地進(jìn)入角色，繼而產(chǎn)生角色行為，從而提高幼兒扮演角色的穩(wěn)定性。

小班幼兒往往充當(dāng)了角色，但并不明確自己應(yīng)該怎樣去做，需要教師給予啟發(fā)和幫助。如一個(gè)幼兒用小被子裹著娃娃用手拍拍，我問(wèn)他：“這孩子是誰(shuí)呀？”“你是孩子的媽媽吧？多么可愛(ài)的孩子，你這個(gè)媽媽為孩子做些什么事呢？”這樣就幫助小班幼兒從對(duì)模仿動(dòng)作的興趣，轉(zhuǎn)為對(duì)扮演角色的興趣。此外，小班幼兒在游戲過(guò)程中還時(shí)常忘記自己所扮演角色的身份，需要教師及時(shí)給予提醒。如扮演“寶寶”的小朋友離開(kāi)“爸爸媽媽”到處亂跑時(shí)，我就立即扮演警察提醒他：“寶寶不能離開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)蝗粔娜藭?huì)帶走你的。”有時(shí)，我也直接向幼兒提出角色，讓幼兒選擇，如說(shuō)：“我們的娃娃家里缺少個(gè)爸爸，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)娃娃的爸爸？”正在一旁玩拼插玩具的小朋友說(shuō)：“我當(dāng)爸爸，我現(xiàn)在上班呢！”當(dāng)他插完一把手槍后，就以爸爸的身份下班回到娃娃家中去了。

教師扮演游戲角色參與其中

小班幼兒對(duì)成人的依賴(lài)性強(qiáng)，當(dāng)看到教師和他們一起成為游戲的伙伴時(shí)，會(huì)感到格外親切。他們喜歡游戲又不會(huì)游戲，需要具體指導(dǎo)和幫助，教師以角色身份提出意見(jiàn)，幼兒更容易接受。在小班，教師可以擔(dān)任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒參與游戲，要根據(jù)需要靈活掌握。

區(qū)域評(píng)價(jià)及時(shí)總結(jié)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域評(píng)價(jià)是解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、為下次游戲積累經(jīng)驗(yàn)的重要幫手。評(píng)價(jià)中要重視幼兒的游戲體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)中，我經(jīng)常會(huì)用這樣的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子：“今天你玩的娃娃家里，有沒(méi)有發(fā)生特別的事情？”“你在游戲中碰到什么困難了嗎？”“你今天扮演的是什么角色？做了什么？”……通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓幼兒大膽表達(dá)和敘述。此外，教師要根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行提煉，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)以上幾個(gè)途徑進(jìn)行實(shí)踐，小班幼兒的游戲水平不再局限于擺擺弄弄，而是更加真實(shí)地進(jìn)行游戲，角色游戲的水平也有了明顯提高。