高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

鄔林

高中語文是豐富學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生語文能力的重要學(xué)科，語文在高考分值組成中占據(jù)著極大的比例，學(xué)好高中語文不僅有助于增加學(xué)生的語言文化知識，還有助于學(xué)生在高考的戰(zhàn)場上取得勝利。高中語文的學(xué)習(xí)難度較大，高中語文教材中生僻字?jǐn)?shù)量明顯增多，且文言文和現(xiàn)代文的篇幅增長、理解難度加大，對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力等都提出了更高的要求。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，為提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)前高中語文教學(xué)中教師多采用直接解讀教材和進(jìn)行試卷評講的教學(xué)方法，導(dǎo)致高中語文課堂缺乏生機(jī)與活力、師生之間互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣低下。高中生的心智趨于成熟、獨(dú)立性增強(qiáng)，采用單方面灌輸語言知識、讓學(xué)生死記硬背的語文教學(xué)方法已不合時(shí)宜。因此，高中語文教師還需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)形式，在口語交際、閱讀理解和寫作訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生頭腦中思維智慧的源泉充分涌流，并促進(jìn)語文知識與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的相互融合，讓學(xué)生采用更加靈活的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而收獲更加豐碩的學(xué)習(xí)成果。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力對高中語文教學(xué)的重要性

思維是人腦具備的獨(dú)特的思想活動(dòng)，根據(jù)科學(xué)定義，思維是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，離不開各種各樣的思維。在數(shù)學(xué)、物理等科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備良好的抽象思維、邏輯思維和運(yùn)算思維等，而在美術(shù)、音樂等藝術(shù)科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生又需要具備良好的頓悟思維和形象思維?？梢?，正確的學(xué)習(xí)思維對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著極其重要的影響。創(chuàng)新思維是眾多思維形式中最能激發(fā)學(xué)生思維潛力的一種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有助于學(xué)生打破當(dāng)前已有事物表象和已知經(jīng)驗(yàn)的局限，找到通往問題解決的不一樣的方法路徑，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的思維獨(dú)特性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度、挖掘?qū)W生的思維潛力、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力等都具有非凡意義。對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)過程中，簡單來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力對于高中語文教學(xué)的重要性如下：

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維靈活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

長期以來，高中語文教學(xué)模式體現(xiàn)出了固定化和刻板化的特點(diǎn)。雖然高中語文教師對于不同內(nèi)容版塊的教學(xué)能夠采用不同的教學(xué)方法，如在生字詞教學(xué)中采用強(qiáng)調(diào)讀音、課堂聽寫、強(qiáng)化積累等方式，在閱讀教學(xué)中采用先讓學(xué)生自主閱讀再由教師仔細(xì)講解的方式，在寫作教學(xué)中采用范文講解加學(xué)生作品評析等方式，但是此類教學(xué)方式均缺乏創(chuàng)新性，不能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情靈活采用不同的教學(xué)方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在高中語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有助于極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生在生字詞的學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)相似生字詞的讀音和含義對不認(rèn)識的生字詞進(jìn)行大膽猜測、推斷其讀音和含義，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)能夠突破常規(guī)解讀方法的桎梏，從不同的層次和角度對閱讀材料中的人物形象進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新思維的積極運(yùn)用中找到解決語文問題更加有效的方法，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感悟語文學(xué)習(xí)魅力

當(dāng)前，高中語文的課堂教學(xué)成效并不理想，不少學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的重視程度不足、興趣缺乏，認(rèn)為自己先從小學(xué)至高中已經(jīng)學(xué)習(xí)了近十年的語文知識，應(yīng)付高中語文考試應(yīng)該難度不大。在這種學(xué)習(xí)思想的影響，一些學(xué)生甚至在語文課堂上睡覺或者做其他科目的作業(yè)，嚴(yán)重破壞了正常的教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)氛圍。而在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，語文教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)形式，增強(qiáng)語文課堂的趣味度和吸引力，從而不斷激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生在語文課堂上走神、分心、開小差、睡覺等不良學(xué)習(xí)狀況的發(fā)生，從而大大提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。此外，語文教師合理運(yùn)用多種培養(yǎng)策略，有助于讓學(xué)生找到不同知識點(diǎn)之間或微妙或密切的聯(lián)系，體會(huì)到語文知識的博大精深和無窮趣味，讓學(xué)生在對語文學(xué)習(xí)魅力的感悟中提升對于語文學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

（三）豐富語文教學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生作品創(chuàng)新性

受傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式影響，不少高中語文教師為了讓學(xué)生順利通過高考，往往會(huì)教授學(xué)生會(huì)一些固定化、程式化的答題模板，比如讓學(xué)生解答語文試卷最后一道作文題時(shí)采用三段式的寫作方法，按照“總——分一總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。雖然幫助學(xué)生掌握固定的語文答題技巧，有助于學(xué)生提高解題效率，獲得較高的語文分?jǐn)?shù)，但長此以往，學(xué)生的語文思維將變得僵化，學(xué)生會(huì)下意識地按照模板、套路等做任何類型的語文題目，學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)受到很大限度的壓制。評閱高中生的語文試卷也可以發(fā)現(xiàn)，對于相同的題目，不同學(xué)生的答案往往具有高度的一致性。此外，從學(xué)生的作文也可以看出，學(xué)生的寫作思路和模式較為相近，學(xué)生作文的創(chuàng)新性和獨(dú)特性存在嚴(yán)重不足。因此，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)性思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生從不同的角度去看待和分析語文問題，并針對特定問題提出自己的創(chuàng)造性見解，從而大大豐富高中語文的教學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生作品的創(chuàng)新性和獨(dú)特性。

二、在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（一）在多種形式的口語交際訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

語文教學(xué)內(nèi)容通常包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，而語言表達(dá)能力的提高作為語言類學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)和重要的目標(biāo)，雖然在高中語文教學(xué)中對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置較少，但是同樣值得引起高中語文教師的高度重視。語言表達(dá)能力是學(xué)生在社會(huì)上生存和發(fā)展所必備的基礎(chǔ)能力之一，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中與同學(xué)和教師的交流也大多是依靠語言表達(dá)完成的，因此，高中語文教師可以從學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)人手，通過開展多種形式的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如教師可以結(jié)合特定的教材內(nèi)容開展相關(guān)活動(dòng)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《毛澤東詩二首》《中國現(xiàn)代詩三首》《中國當(dāng)代詩三首》《外國詩三首》等一系列詩歌內(nèi)容后，教師可以在班上組織開展一個(gè)“詩歌朗誦大會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生從課文中或自己的課外閱讀中挑選1～2篇自己最喜愛的詩歌，然后飽含感情地站在講臺上為大家朗讀，并要求學(xué)生在朗讀過后再為大家具體介紹一下所選詩歌的作者、創(chuàng)作背景以及自己選擇該詩的理由。通過此種方式，學(xué)生能夠在課下對自己將要朗誦的詩歌能夠有充分的資料準(zhǔn)備，在此過程中加深自己對于所選詩歌的完整了解，同時(shí)，學(xué)生還能在聆聽不同學(xué)生的朗誦和介紹后了解更多的詩歌知識，從而豐富和完善自己頭腦中的詩歌素材儲備，提高自己對詩歌情感的分析和解讀能力，為自己進(jìn)行詩歌創(chuàng)作提供必要的素質(zhì)基礎(chǔ)，在文學(xué)作品中充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)新精神。

（二）在多元化的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中融入對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生進(jìn)行閱讀分析的靈活性，促使學(xué)生不斷將新知識或新問題創(chuàng)造性地與已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的助力下，成功找尋到問題解決的路徑。

（三）在多重角度的寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

寫作教學(xué)同樣是語文教學(xué)的重中之重，學(xué)生進(jìn)行寫作的過程其實(shí)就是用文字表達(dá)自己思想和情感的過程，因此寫作活動(dòng)是最能體現(xiàn)學(xué)生思維意識的學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，寫作教學(xué)是相當(dāng)重要的途徑，語文教師可以采用提醒法或引導(dǎo)法等幫助學(xué)生從多重角度解讀作文材料、激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識。如對于現(xiàn)象描述類的作文材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不僅可以從現(xiàn)象發(fā)生的原因和影響等方面進(jìn)行寫作，還可以深入挖掘該現(xiàn)象所折射出的社會(huì)道理并進(jìn)行創(chuàng)造性的闡述，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，大大提升學(xué)生作文的新穎度。

總之，隨著新課程改革的推進(jìn)，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)將會(huì)成為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，高中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷反思教學(xué)過程、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索符合學(xué)生學(xué)情的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略，讓學(xué)生的思維智慧得到充分開發(fā)。

（責(zé)任編輯李芳）