如何實(shí)現(xiàn)探究性美術(shù)課堂

王麗娜

在新課標(biāo)中基本理念就是“面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣……”所以現(xiàn)在的美術(shù)課堂必須把握學(xué)生主動(dòng)參與的脈搏，那么“討論交流探索”便成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。很多美術(shù)課堂是將介紹的資料或圖片分發(fā)至各小組，組內(nèi)成員通過(guò)學(xué)習(xí)討論獲得相關(guān)信息，而我們完全可以把這種形式拓展到任何一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2014年春，我有幸為人教版小學(xué)美術(shù)教科書(shū)教參（三年級(jí)下）編寫(xiě)教教案，而且恰逢我校承辦14年市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽，在倍感珍惜這些機(jī)會(huì)的同時(shí)，為了更好地完成任務(wù)，我認(rèn)真反復(fù)研讀了12年剛頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及其相關(guān)文章，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神感覺(jué)受益匪淺。尤其首都師范大學(xué)段鵬教授《見(jiàn)微知著歷久彌新》（見(jiàn)《中國(guó)美術(shù)教育》2013年）的專稿，給了我很大啟發(fā)。

《新課標(biāo)》指出，在依據(jù)美術(shù)課程總目標(biāo)的前提下，教材編寫(xiě)者應(yīng)“以學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生身心發(fā)展水平為參考以有利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)作為思考的基點(diǎn)，以提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導(dǎo)、討論、和解釋等方式，展示學(xué)習(xí)過(guò)程”，再次強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為本”或“學(xué)生中心”的教育精神，所以在我們備課、授課過(guò)程中，應(yīng)從以往的“重教”變?yōu)橐浴吧钪行恼n程”，其要旨在于促成學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)能力的形成，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，并提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)美術(shù)教學(xué)是否成功的依據(jù)就是教師的教有沒(méi)有引起學(xué)生的思考，學(xué)生的思考是否貫穿整個(gè)課堂，教師有沒(méi)有喚起學(xué)生思考的興趣。換言之，高效的課堂一定會(huì)激起學(xué)生思維的火花，洋溢著生命的活力。所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)、如何激發(fā)學(xué)生思考，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有價(jià)值？是否啟發(fā)學(xué)生思考的興趣？這都是非常值得思考并要有所體現(xiàn)的。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視以TYL點(diǎn)：

一、用“對(duì)話式問(wèn)答”輕松引發(fā)學(xué)生的深層思考

“對(duì)話”是現(xiàn)代社會(huì)人與人溝通的一種最直接、最自然的交流方式。不管什么樣的課堂，什么樣的教師都要通過(guò)“對(duì)話”進(jìn)行交流。我們要充分利用好這個(gè)過(guò)程，師生面對(duì)同一課題進(jìn)行探討，建立民主和諧的課堂氛圍的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，更強(qiáng)調(diào)的是教師的引領(lǐng)作用。

“問(wèn)答”是引發(fā)思考的主要途徑，但怎樣才能做到“問(wèn)”得耐人尋味，“答”到恰到好處、不導(dǎo)致“對(duì)話”陷入僵局呢？這就要求我們把握提問(wèn)的技巧，提高問(wèn)題的邏輯性和策略性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)思考，即有興趣“思”又能輕松地“答”如在《會(huì)演戲的玩具》（新人教版三年級(jí)下冊(cè)）一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

在了解中國(guó)傳統(tǒng)玩偶的表演形式時(shí)，先問(wèn)學(xué)生作為木偶，怎么表演是他們說(shuō)了算，還是控制他們的人說(shuō)了算呢？

學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)稍作思考后很容易就能判斷是控制他們的人說(shuō)了算，這時(shí)候再問(wèn)“根據(jù)它們的操作方式或制作材料，同學(xué)們覺(jué)著應(yīng)該叫什么木偶？”學(xué)生會(huì)非常輕松地了解木偶的種類、表演形式、制作材料等。就這樣看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)問(wèn)題就把“適當(dāng)了解木偶、皮影等玩偶‘演戲’的藝術(shù)形式，感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵”這一目標(biāo)游刃有余地實(shí)現(xiàn)了。我們要注意的是：兩個(gè)問(wèn)題間既相互關(guān)聯(lián)又有層次性，由淺入深、由表及里，逐漸向深層次理解邁進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生傳統(tǒng)藝術(shù)的天地中漫溯。

二、通過(guò)討論交流探索。變被動(dòng)接受為理解后主動(dòng)獲取

《新課標(biāo)》的基本理念是“面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣……”所以現(xiàn)在的美術(shù)課堂必須把握學(xué)生主動(dòng)參與的脈搏，那么“討論、交流、探索”便成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。

很多美術(shù)課堂是將介紹的資料或圖片分發(fā)至各小組，組內(nèi)成員通過(guò)學(xué)習(xí)討論獲得相關(guān)信息，而我們完全可以把這種形式拓展到任何一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在《會(huì)演戲的玩具》一課中，怎樣做會(huì)演戲的玩偶，先做什么再做什么，如何裝飾，如何創(chuàng)新，涵蓋了從知識(shí)到技法再到創(chuàng)新與合作等諸多內(nèi)容，如果全由教師講解，再有感染力的語(yǔ)言也不一定能提高學(xué)生的參與度。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我做了如下設(shè)計(jì)：

按小組分發(fā)已經(jīng)做好的紙偶玩具（也可以是其他材料的玩具）：幾條不同外表的大魚(yú)、幾只不同表情的青蛙、老虎、牛、不同性別年齡的人物等，讓學(xué)生自己探究制作方法，制作步驟，請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)表自己的探究收獲，探究目標(biāo)如下：

1.仔細(xì)觀察自己手中的玩具，所有的裝飾元素都是貼在什么形狀上的，這些形狀你會(huì)做嗎？（解決基礎(chǔ)形的粘貼、變形問(wèn)題。）

2.你手中的玩具裝飾了哪些地方，用的是什么形狀？（解決不同形狀，不同顏色起到了什么裝飾作用。）

3.假如自己做的話，你打算哪些地方可以和教師不同？（引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，展開(kāi)想象做自己想做的玩具，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。）

4.想一想自己打算怎樣分工？（培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，統(tǒng)籌安排的能力，提高效率。）

教師結(jié)合學(xué)生的回答，順勢(shì)結(jié)合課件，強(qiáng)化教材上的制作方法，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，要想做出與眾不同的玩具，可以在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)步驟上巧妙地進(jìn)行表情、形象的變化，材料的不同也會(huì)制作出不同美感不同形式的玩具。在這一環(huán)節(jié)中，以學(xué)生對(duì)玩具的自主、探究為主，學(xué)生不再一味地被動(dòng)接受，教師課前做好充分的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)好課堂環(huán)節(jié)，教師只起引領(lǐng)作用，就可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

三、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《新課標(biāo)》的基本理念還要求“特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”。也就說(shuō)在美術(shù)課堂上，教師要在學(xué)生已有學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，挖掘其潛伏狀態(tài)的能力。想象力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在美術(shù)課堂上時(shí)時(shí)刻刻都可以得到體現(xiàn)。如《彩線貼畫(huà)》（新人教版三年級(jí)下冊(cè)）一課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：教學(xué)思路為“了解嘗試制作彩線——彩線變成點(diǎn)線面——組成彩線拼貼畫(huà)”。根據(jù)新教材涉及了把彩紙變成彩線這個(gè)環(huán)節(jié)，我們不妨借勢(shì)用力，三年級(jí)的學(xué)生多點(diǎn)線面有了一定的認(rèn)識(shí)，那么怎樣才能把手中的彩線變成彩色的點(diǎn)和面，又變成那些不同形式的點(diǎn)和面呢？

這里所激發(fā)的就是學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。在同學(xué)們得到了不同的點(diǎn)和面的基礎(chǔ)上，又能把這些彩色的點(diǎn)和面組成什么樣的彩線貼畫(huà)呢？教師簡(jiǎn)單示范，一個(gè)圓形的點(diǎn)，可以是動(dòng)物的眼睛，可以是汽車的輪胎，再給它加條尾巴，又可以變成一只蝌蚪。如果是方形、三角形的點(diǎn)呢？如果又是“心”形的面呢？……學(xué)生們思維的火花將再一次被激起。

這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)形式，讓學(xué)生把教材上基礎(chǔ)性的內(nèi)容順其自然地變成“跳一跳，就能摘得到的蘋(píng)果”，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)要有效地面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“因材施評(píng)”

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種判斷、一種認(rèn)可，也是一種方向性的引導(dǎo)。作業(yè)的完成效果固然重要，這是判斷一節(jié)成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。在我們對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，絕不能僅僅看重作業(yè)的完成情況，學(xué)生的動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力各不相同，有的作業(yè)可能不夠完美，但他可能了解很多相關(guān)知識(shí)，也可能很擅長(zhǎng)表演，這些都是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方向，不能單純地只看作業(yè)。以《會(huì)演戲的玩具》為例，在課堂評(píng)價(jià)建議方面我設(shè)計(jì)的是：

1.學(xué)生是否對(duì)不同的玩偶藝術(shù)有所了解？

2.學(xué)生是否可以巧妙地利用材料特點(diǎn)制作一種或兩種會(huì)“表演”的玩具？

3.是否可以為自己自做的玩具設(shè)計(jì)角色進(jìn)行表演？

這種評(píng)價(jià)方式，就好比看待學(xué)生不能只看他一時(shí)的成績(jī)一樣，要看到其不同層面的優(yōu)點(diǎn)，全面地去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

“新課標(biāo)”帶來(lái)的新課堂里面有很多有著巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、華麗的教學(xué)情境，但這所有的一切都要建立在學(xué)生的參與度上，否則這些東西將是“金玉其外”，是沒(méi)什么含金量的。有位學(xué)者說(shuō)過(guò)，初入職教師只關(guān)注“自己怎么教”，他們無(wú)暇顧及學(xué)生怎么學(xué)，這是無(wú)可厚非的。而成熟型的教師，他的課堂是關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”，以及“怎么高效地學(xué)”。通過(guò)參與這次教參編寫(xiě)，我也再一次深刻地認(rèn)識(shí)到了“生本課堂”就是要關(guān)注學(xué)生的主體地位，也只有從分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在這個(gè)原則上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能把每一節(jié)常態(tài)課上成優(yōu)質(zhì)課。

注：參與編寫(xiě)教案的課題為人教版小學(xué)美術(shù)教科書(shū)教參（三年級(jí)下）第十三課《彩線貼畫(huà)》、第十七課《會(huì)“演戲”的玩具》。

（責(zé)任編輯林娟）