探究式教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用

張浦

在新課標(biāo)深化實施背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越難以適用于高中物理的課堂教學(xué)，所以教師應(yīng)不斷對教學(xué)方法進行豐富和完善，以此促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，只有這樣才能有效保障高中物理的教學(xué)質(zhì)量。而在這樣的教學(xué)背景下，探究式教學(xué)法已經(jīng)逐漸突顯出其應(yīng)用價值。所謂探究式教學(xué)法，主要就是指在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師并不直接進行教材內(nèi)容的講解，而是給學(xué)生提供一定的問題以及事例，并讓學(xué)生通過實驗、討論、觀察等方式進行主動探究，從而讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的教學(xué)方法。

不難發(fā)現(xiàn)，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，其指導(dǎo)思想就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，并讓學(xué)生更加自覺主動地去探索。毋庸置疑，這種思想與新課標(biāo)的理念是比較一致的。因此，教師應(yīng)對探究式教學(xué)法的理念進行一定研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于高中物理教學(xué)的全過程當(dāng)中，從而促進教學(xué)過程的優(yōu)化。

為此，本文將會結(jié)合我實際的從教經(jīng)驗，通過以下幾點來敘述探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

探究式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自主性，這也是取得良好教學(xué)效果的一個重要前提條件，所以在高中物理的探究式教學(xué)中，教師首先應(yīng)該做的就是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師在教學(xué)時可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些形式不同的教學(xué)情境，這樣一來，能夠使教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀和生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增加教學(xué)過程的趣味性，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為探究式教學(xué)法的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。

在《摩擦力》這一節(jié)的教學(xué)中，主要給學(xué)生講解了滑動摩擦力產(chǎn)生的條件以及滑動摩擦力的計算公式。

在教學(xué)時，為了使學(xué)生對這部分內(nèi)容有更加直觀的了解，我結(jié)合學(xué)生比較熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

首先，我給學(xué)生播放了一段教學(xué)視頻，這段視頻中的主要內(nèi)容是講解了一些冬天下雪之后，行人步行以及行車過程中采取的防滑措施，從視頻中可以看到，在冬天下完雪之后，人們在出門的時候總會換上一雙鞋底花紋比較多的鞋，而人們在積雪路面行車的時候，也會更換花紋比較深的防滑輪胎，同時，有的司機還會在車廂中放上一些比較重的物品。

最終，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生比較熟悉的生活場景聯(lián)系了起來，這不但增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，而且有效調(diào)動了學(xué)生進一步探究相關(guān)內(nèi)容的熱情。這對于教學(xué)過程的順利進行具有重要意義。

二、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

正如前文所述，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，其指導(dǎo)思想就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，同時也是新課標(biāo)對當(dāng)前的課堂教學(xué)提出的要求。而為了確立學(xué)生的課堂主體地位，最直接的途徑就是充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性。

為此，教師在教學(xué)時可以組織學(xué)生通過合作的方式進行一些自主性的學(xué)習(xí)。同時，為了充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出一些思考問題，這樣一來，能夠給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指出正確的方向，從而有效保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在《力的分解》這一節(jié)的教學(xué)中，我組織學(xué)生進行了合作學(xué)習(xí)。

首先，我把學(xué)生分成了幾個不同的小組，然后，我利用多媒體給學(xué)生展示出了人拉汽車、行李箱的圖片，并給學(xué)生提出了以下一些問題：

（1）汽車和行李箱受到了人什么方向力的作用？這個力對汽車和行李箱有什么樣的作用效果？

（2）什么是分力與合力？分力與合力能夠代替的前提條件是什么？

（3）已知一個力的大小、方向是用平行四邊形法則進行分解的，那么如果沒有兩個方向這一條件的限制，僅僅只是一個力的大小與方向，能否進行分解呢？在沒有限制的條件下，同一條對角線可以作出多少個平行四邊形？

（4）力的作用效果有哪些？已知力的分解可以按拉力的實際作用效果來進行，那么這種根據(jù)力的作用效果來判斷方向的方法有沒有普遍意義呢？

（5）一個放在水平桌面上的物體受到斜向上方F拉力的作用，拉力F和水平方向成O角，那么應(yīng)該怎樣分解拉力F？

（6）把一個物體放在斜面上，斜面的傾斜角為O，物體受到豎直向下的重力G，這個重力會對物體產(chǎn)生怎樣的作用效果？應(yīng)該如何分解力G？當(dāng)傾角0增大時，分力將如何變化？

（7）三角形懸掛結(jié)構(gòu)中豎直拉力F會產(chǎn)生哪些作用效果？接著，我讓各個小組的學(xué)生根據(jù)這些問題進行了合作討論。

最終，通過相互之間的交流，大部分學(xué)生都比較準(zhǔn)確地理解了這些問題，從而對這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識有了比較全面的理解。

三、組織實驗探究

在高中物理教學(xué)中，實驗同樣是引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。通過物理實驗，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為豐富的感性認(rèn)識材料，從而促進學(xué)生對相關(guān)物理概念和原理的認(rèn)知。同時，通過一些自主性的物理實驗，還可以有效促進學(xué)生進行思維發(fā)散，并有效鍛煉學(xué)生的動手操作能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷組織學(xué)生進行一些自主實驗，這對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的全面提升具有重要意義。

在《機械能守恒定律》這一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生對機械能守恒定律有初步的理解，我在教學(xué)時組織學(xué)生進行了自主實驗。

首先，我給學(xué)生提供了小球、細(xì)線、帶標(biāo)尺的鐵架臺、尺子等實驗器材，然后，我讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計了實驗流程，學(xué)生經(jīng)過討論，進行了以下動手實驗：把一個小球用細(xì)線懸掛在鐵架臺上，然后將小球拉動一定高度的A點處，把小球放開，在小球擺動的過程當(dāng)中，記錄下它擺動到另一側(cè)所能達到的最大高度c的位置。

在這一過程中，可以用尺子在某一點處擋住細(xì)線，并記錄下在這種情況下小球所能擺動到的最大高度B。

學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)，在第一次擺動的過程中，C點與A點的高度是相同的，如果用尺子擋住細(xì)線，小球雖然不能到達c點，但達到的最大高度B與A點的高度是相同的。最終，通過這個實驗使學(xué)生明白了：小球在擺動過程中，重力勢能和動能在不斷相互轉(zhuǎn)化，在不考慮空氣阻力的前提下，小球總能回到原來的高度，這說明重力勢能與動能的總和是保持不變的，也就是機械能保持不變。

四、鞏固課后練習(xí)

應(yīng)用探究式教學(xué)法進行教學(xué)，一個十分重要的目的就是讓學(xué)生更加熟練地掌握所學(xué)知識。因此，在高中物理的探究式教學(xué)中，僅僅完成課堂教學(xué)內(nèi)容是遠遠不夠的，在講解完教材內(nèi)容之后，教師應(yīng)及時給學(xué)生布置一些相關(guān)的課后練習(xí)任務(wù)，這樣一來，不但能夠進一步深化學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。毋庸置疑，這對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)同樣具有十分重要的意義。

在完成《平拋運動》這一節(jié)的教學(xué)之后，我馬上給學(xué)生布置了一個練習(xí)任務(wù)：在某部隊的訓(xùn)練當(dāng)中，戰(zhàn)士們正在傾角為30°的斜坡上進行手榴彈的投擲訓(xùn)練，如果從斜坡上的A點處按某一初速度vO沿水平方向投出手榴彈，正好落在B點處的位置，經(jīng)過測量，A、B間的距離為90m（不計空氣阻力），已知手榴彈從拉動彈弦到最后爆炸一共需要5s的時間，如果要求手榴彈在落地的同時發(fā)生爆炸，那么戰(zhàn)士從拉動彈弦到投出手榴彈所用的時間是多少？手榴彈拋出的初速度是多少？（g=10m/s2）。接著，我讓學(xué)生對這一問題進行了思考。最終，通過這樣一個實際應(yīng)用的問題，使學(xué)生在問題的解決中進一步鞏固了對這部分內(nèi)容的理解，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了強化。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的教育背景下，探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值已經(jīng)突顯出來。因此，教師應(yīng)充分理解探究式教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，只有這樣，才能不斷促進高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，從而為學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造良好的前提條件。

（責(zé)任編輯林娟）