創(chuàng)設(shè)主題意義引領(lǐng)下的整合型高中英語教學研究

萬冬雪

【摘 要】《新課標》中提出了要實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的教學目標，就要建立與提高核心素養(yǎng)一致的課程內(nèi)容及教學方式。英語教學需要將培養(yǎng)學生各方面能力的教學方式有機地整合在一起。在教學過程中，需要以主題意義為引領(lǐng)，將文化知識、語言知識、學習方法等內(nèi)容整合起來，除了教師講解之外，還要通過自主學習、合作探究、課外拓展等多種方式來實現(xiàn)課程目標。本文將闡述關(guān)于此類學習活動安排的觀點及實施方法。

【關(guān)鍵詞】主題意義;整合型;高中英語

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0153-02

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師的教學內(nèi)容一直是以單詞、語法為主，不可否認這是學習英語的重要環(huán)節(jié)，但反觀學生的表達能力就不甚理想。對很多學生來說，英語考高分不是一件困難的事情，但如果讓學生使用英語與他人進行交流，就會出現(xiàn)很多困

難[1]。究其原因，是學生無法將自己所學的知識熟練地運用，即“輸入”大于“輸出”，在學習的過程中只學到了語言表層的知識，沒有進行更加深入的理解，對英語的表達習慣也不太了解，所以才出現(xiàn)了“中式英語”的現(xiàn)象。而要想很好地掌握并使用一門語言，對其文化的理解是不可或缺的，這就需要我們在教學中給學生創(chuàng)設(shè)特定的主題，圍繞某一特定的主題開展整合型的教學，將“聽說讀寫”貫穿于一個主題之中，這樣，在日積月累下，學生才能夠更好地理解英語表達中的一些內(nèi)涵，從而真正地提高學生的英語能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

以往，教師在講解課本中的某一篇課文時，通常的步驟都是學會單詞，能通讀全文，講解文中的一些語法重點和難點，一般都忽略了文章所表達的主題意義，更很少進行深入地拓展探究，導(dǎo)致英語的學習只停留在表層[2]。而在本文所提出的教學策略中，提倡重視文章所表達的思想觀點以及情感流露，根據(jù)文章主題來設(shè)置特定的學習活動，從而幫助學生理解文化內(nèi)涵。在英語知識的教學之前，首先要創(chuàng)設(shè)一個情境，向?qū)W生拋出與這篇課文相關(guān)的問題，讓學生明白提出一個問題對學習的重要性，然后再帶著問題去深入學習，才能有更多的收獲。

如在講解“The secret of success”時，教師可以先提出一個問題，讓學生思考，關(guān)于“如何取得成功”這一話題發(fā)表自己的看法，然后教師可以通過一些英文的視頻資料，如關(guān)于成功的演講，讓學生了解更多關(guān)于這方面的內(nèi)容，在這個過程中，也達到了詞匯學習和聽力學習的目的。在看完視頻之后，還可以讓學生總結(jié)自己從視頻中得到了哪些信息，對成功又有了什么新的理解，在充分調(diào)動起學生的積極性以及參與度之后，再引入要學習的這篇文章，一起探索文章中對“成功的秘密”有怎樣的看法。

提出問題是一個很好的引起學生學習興趣的方法，但問題的設(shè)置應(yīng)該注意不易太難，應(yīng)該讓學生能夠積極主動地表達自己的看法，而不是對英語課堂產(chǎn)生一種畏懼和排斥的情緒。

二、小組討論，分析問題

《新課標》中提出的一個關(guān)鍵內(nèi)容就是引導(dǎo)學生采用自主、合作的學習方式來進行學習，即強調(diào)了學生在學習中的主體地位。近年來，學生的自主能力越來越受到了重視，不管哪一門學科都在強調(diào)學生的自主學習，這也是為了能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，在未來遇到問題時能夠有自主學習的意識，而不是一味地依賴別人。同時，自主學習所掌握的知識一般也會比教師單純地講解更加牢固，更加印象深刻。自主學習中包括一個很重要的環(huán)節(jié)，就是小組討論。在小組討論中，學生能夠?qū)⒆约旱囊娊獯竽懙乇磉_出來，與同學之間產(chǎn)生思維的碰撞，從而產(chǎn)生“1+1>2”的效果，在這個過程中也鍛煉了學生的語言表達能力以及邏輯思維能力。

如在上文提到的問題創(chuàng)設(shè)之后，教師可以給學生一定的時間來讓學生進行討論，分別發(fā)表自己的看法。在閱讀文章之后，老師可以提煉出一些影響成功因素的關(guān)鍵詞，如“ambition、confidence、enthusiasm、energy”等，讓學生討論他們認為最重要的是哪一點，并且表明自己的理由。在充分地討論之后，請每個小組派一個代表來總結(jié)自己小組的討論成果，然后再進行小組之間的交流。在這樣的討論過程中，不僅讓學生對這些詞匯有了更深的印象，還讓學生明白了要成為一個成功的人必須具備哪些優(yōu)良的品質(zhì)。

小組討論能夠很好地鍛煉學生的思維能力和表達能力，能夠提升學生的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)時代和社會的發(fā)展。

三、拓展材料，深入主題

《新課標》中還指出，英語教學要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，感受英語的特點。因此，英語的教學材料不僅僅局限于課本，而是應(yīng)該多進行一些拓展。教師可以從國外流行的報刊、雜志中，挑選一些符合課文主題，難度不是太大的文章讓學生進行閱讀，以拓寬學生的知識面，也能體會更加地道的英語表達，讓學生的知識來源更加廣泛，提高學生的英語能力。在閱讀之后，可以讓學生用英語來概括文章的內(nèi)容或者表達自己讀完以后的收獲。同樣，材料不僅可以以閱讀的方式出現(xiàn)，也可以用聽力材料的方式，提高學生的聽力水平，感受語言環(huán)境。如在有關(guān)成功的主題中，教師就可以在外刊中選取一些難度不大的相關(guān)材料，以聽力或閱讀材料的方式供學生學習。在閱讀之后，教師可以提出幾個問題以檢驗學生的閱讀成果，并且將文章與教材中的文章進行對比。在閱讀之后還要注意歸納總結(jié)，畢竟英語是一個需要日積月累才能有所提高的學科。對聽力，同樣可以以提問的方式來檢驗學生的聽力水平，而學生在回答問題時又可以鍛煉其口語能力。這就實現(xiàn)了在同一主題中的“聽說讀寫”整合型教學，能夠更好地培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

在多方面材料的共同作用下，學生能夠更好地體會到英語的語言習慣。教師應(yīng)該努力探索如何更好地利用這些課外材料，實現(xiàn)課本與課外材料的有機結(jié)合，幫助學生更好地學習英語。

四、知識輸出，成果展示

以上所提到的教學過程主要是知識輸入的過程，而要想真正把英語作為一個語言交流的工具，就要有一個輸出的過程，即在運用知識的過程中能夠讓所學知識掌握得更加牢固。教師可以采取讓學生自由寫作的形式，根據(jù)學習的主題，可以不拘泥于字數(shù)或者格式，讓學生表達出自己在學完這一主題之后的收獲。學生可以針對這個主題發(fā)表一些自己的見解，也可以給課堂教學提出一點建議，然后在班上進行交流以及成果展示。

如在課程結(jié)束之后，教師可以讓學生寫一篇關(guān)于成功的秘訣的文章。在寫作過程中，學生就可能用到課堂中所學的單詞以及一些表達習慣，教師可以在學生的作品中挑選幾份做得好的進行展示，供其他同學參考交流。

只有輸出的過程才能真正把知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，從而加深印象，取得較好的學習效果。

五、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)主題意義可以讓學生沉浸入一個具有文化內(nèi)涵的學習氛圍中，整合型的教學活動可以讓學生各方面英語能力都得到很大的提高，真正提高學生的英語素養(yǎng)，適應(yīng)如今全球化發(fā)展的世界，成為更有能力的人才。

【參考文獻】

[1]佚名.由主題式“速記”課堂架構(gòu)引發(fā)的思考[J].校園英語，2018（42）.

[2]王曉鳳.探究式學習在高中英語學習中的應(yīng)用[J].金田，2014（2）.