基于七步循環(huán)法的籃球課程教學

雷鵬飛 趙彤璐

摘要：針對傳統(tǒng)教學過程中學生的學習興趣不高等問題，為了提高課堂教學的高效性，依據(jù)全國教育大會上被強調的體育和其他文化技能學習同等重要的思想，擬探索新的教學模式，采用七步教學法開展籃球教學課題研究，旨在促進和加強學生健康教育，找出一種屬于籃球的應用型教學方法，在項目驅動下建立應用型人才培養(yǎng)模式的課程設計體系，以期達到適應新時代健康需求和發(fā)展的目的。

關鍵詞：七步循環(huán)法;籃球;課程設計

一、分析特點，分類實施

課堂是學生獲取知識和知識得以傳承的場所。在籃球課程的教學過程中，注意觀察并分析學生的生理和心理特點尤為重要。隨著科學技術的不斷進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和深入應用，數(shù)字教學水平的不斷提高，籃球課程在教學大綱、授課計劃、精品課程資源、網(wǎng)絡分開課等方面發(fā)生了巨大的變化，獲取知識進一步多元化;以往的固化思維和傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應新時代教學手段發(fā)展的需求，為了進一步提升學?；@球課程的教學質量，通過不斷探索并結合實踐經(jīng)驗，擬采用七步循環(huán)法開展籃球的課程教學模式研究[1]。在項目驅動下進行不同群體的分類管理及任務教學即進行可分類性教學;學生是單件性個體，并且具有一次性培養(yǎng)過程的特性，有四年的培育周期，具有不可逆性;因此，可劃分為三個大類，第一類同學是具有潛能的、熱衷和熱愛籃球運動的，在布置或者安排任務時，能夠主動順利完成并且有投入和積極創(chuàng)新的，可做為重點培養(yǎng)對象，及時關注做類精英式教育或培養(yǎng)方案;第二類為不喜歡也不討厭籃球或戶外活動的——所謂的“中間人”，可針對性安排任務或能夠順利完成的，可以做走大眾化路線教育的實踐活動，做大眾化教育培養(yǎng)方案;第三類為不善于表現(xiàn)、被動接受或者參與任務的人群，擬定普及化教育教學方法和針對性教學計劃。籃球學習及練習過程并不會影響到對其他理論課程的學習，只要合理安排時間還能夠會提升學生的自身素質，提高學習成績，促進學生全面發(fā)展。

二、習舊授新，快速提趣，提升團隊協(xié)作意識

在教授新的教學內容之前，一方面是引導學生快速回憶前面所教授和學習的知識，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，結合重要性考核標準的制定方案，留意學生“玩”的心理，充分利用這種“玩”的心理，開展籃球示范課的教學，在“玩”中享受籃球課程的學習樂趣，學生體質得以不斷增強、人格更加健全、意志也得到錘煉。在“玩”中學習籃球理論知識，在練習基本功的同時，應提升技巧，在討論中提出問題并且解決問題;模擬找點和走位，相互配合，和諧溝通，關注團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。另一方面是考核教師的基本素質和業(yè)務能力的水平，從設計課程的教學大綱、編制授課計劃方面入手，擬定針對性能力培養(yǎng)方案和結構體系，提出教學建議。

三、培養(yǎng)學生良好的理論應用于實踐的能力

開展多形式課堂活動，從基礎知識到專業(yè)知識再到專業(yè)技巧，階段性、按不同梯度來提升學生的應用能力和技術水平。實施七步分層和循環(huán)式教學模式，遵循教育規(guī)律，逐步鍛煉學生的專業(yè)技能，具備除本專業(yè)之外的應用性人才所必需的基本知識和基本技能[2]。同時培養(yǎng)教師應用項目做好多個演示性任務，提前推送給以上三類學生群體，督促學生帶著任務和問題參與到課程之中，提高學生的應用能力;重點在于基于項目的任務結構優(yōu)化設計，包括項目任務的驅動程序和操作流程，能力的評估體系建設，不同群體之間對成績的認同程度、溝通交流方式，應用能力和技術水平不斷提升的閉環(huán)控制過程等多種因素的綜合利用。

四、設計多因素的籃球教育綜合考核評價體系

為了提高學生對籃球知識和技能的認知，為了加速培養(yǎng)學生對籃球運動的喜愛程度和終身參與度，建立與健全籃球教育綜合考核與評價體系勢在必行。綜合考核與評價體系不是考核終極目標，為了克服學生因考試而考試的難題，應該注重學生的參與度考核，加大籃球教學的過程考核力度。列出學生關注的多因素等問題，通過發(fā)放匿名調查問卷和針對性詢問等形式，征求學生對考評體系與結構設置的建議和意見，統(tǒng)計其認同度或認可率，通過統(tǒng)計分析，建立綜合考評數(shù)據(jù)庫。調查問卷的項目設置包括：學生對知識學習的態(tài)度和專業(yè)技能訓練的認真程度、學生的參與度、學生對籃球技能的獲得感;教師的教學形式認同度、所設立的考核內容的認可率、考評體系建立的必要性和延續(xù)性、考核結構設置的合理性等。在進行專業(yè)知識學習以及專項技能訓練時，學生缺乏積極性，影響能力的重要環(huán)節(jié)之一是學生的學習興趣不高，因此，還影響了教師對考核結果的誤判而形成了惡性循環(huán)。籃球知識和技能的考評應該以體育評價為前提，但在進行高校的傳統(tǒng)體育評價時，并沒有特別重視對學生團隊意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升。考評應該貫穿于七步循環(huán)法的始終，考評體系應該是不斷持續(xù)改進，直到達到學生和教師雙方都能夠滿意的程度?？荚u體系服務于學生，雖然只是一種檢查手段，但應該也是學生學習的推動力，通過考評價引導學生積極發(fā)揮其主觀能動性，提高對籃球學習的積極性，進一步實現(xiàn)自我價值[3]。

五、結論

授課過程中單靠教師一個人對學生進行考察、考核、評價是不行的，擬定單因素、雙因素乃至多因素的綜合教學質量評估評價體系，包括因素的設計、影響范圍、評估結果、能力提升效果等方面，讓學生體現(xiàn)參與度、表現(xiàn)欲、存在感以及獲得感，量化指標體系，讓學生體驗和感受評價過程，通過七步循環(huán)教學，進行課程的教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，重點關注對其能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]田麗麗.基于高效課堂教學模式下的七步教學法研[J].職業(yè)，2016 （28）：72.

[2]郭靖.實施七步分層教學法關注學生全面發(fā)展[J].教學考試，2017 （9）：39.

[3]劉剛，錢鋒，徐永麗.高校籃球專項技術考核評價方法的創(chuàng)新研究[J].文體用品與科技，2018，15 （15）：168-169.