小學(xué)體育課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的實(shí)踐研究

凌遠(yuǎn)富

摘要：黨的十八屆三中全會(huì)提出：強(qiáng)化體育課和課外體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。體育學(xué)科教學(xué)的效果，直接決定著小學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，直接決定著小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，決定著我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施狀況，對(duì)我國(guó)的發(fā)展與進(jìn)步具有重要的意義。但是在傳統(tǒng)的體育學(xué)科教學(xué)中，教師往往以傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到嚴(yán)重阻礙，進(jìn)而制約了學(xué)生的良好發(fā)展。在此我們對(duì)基于小學(xué)體育教學(xué)研究的教學(xué)策略創(chuàng)新進(jìn)行了實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;教學(xué)策略;創(chuàng)新

盡管教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施了多年，素質(zhì)教育也已經(jīng)在廣大教師心目中有了更深層次的理解，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育的影響太過(guò)于深重，而體育學(xué)科則被置于一種被人遺忘的角落之中，對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)策略的研究也幾乎陷于困頓狀態(tài)，這無(wú)疑讓小學(xué)體育教研員身上所承受的壓力倍增。因此在小學(xué)體育教學(xué)中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行突破，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改革，對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)，對(duì)于教育事業(yè)的不斷進(jìn)步來(lái)說(shuō)，對(duì)于國(guó)家的全方位建設(shè)來(lái)說(shuō)，都具有極其重要而又明顯的意義。

一、把一物多用融入小學(xué)體育教學(xué)之中

工欲善其事，必先利其器，借助器材一物多用、巧用，能讓學(xué)生掌握技術(shù)、促成技能、發(fā)展體能。教師、學(xué)生已成為教材、器材資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)作者。一根橡皮筋、一個(gè)毽球、一根小木根都可以被教師和學(xué)生們充分的利用起來(lái)。使之將單一、枯燥、乏味的教學(xué)變的豐富、有趣，從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的情緒。

二、把游戲和情景融入小學(xué)體育教學(xué)之中

興趣是最好的老師。小學(xué)生的身心發(fā)展特征是好動(dòng)，愛(ài)模仿，探索興趣濃厚。對(duì)于理論化教學(xué)的興趣較為匱乏，對(duì)于開(kāi)展多種形式的游戲活動(dòng)較為喜愛(ài)。因此，我們可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，興趣愛(ài)好，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上為學(xué)生提供豐富的“菜單”，供學(xué)生全方充分“品嘗”。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出多樣化的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中掌握體育技能、鍛煉身體，提高教學(xué)效果。例如在小學(xué)低段的體育教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，采用情景化的教學(xué)方法、努力通過(guò)場(chǎng)景的布置、語(yǔ)言引導(dǎo)，通過(guò)角色的扮演引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)練。

三、把分層教學(xué)融入小學(xué)體育教學(xué)之中

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要關(guān)注個(gè)體差異，在分組練習(xí)時(shí)，基于個(gè)體差異，在學(xué)生練習(xí)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理可行的“分層練習(xí)”目標(biāo)，采用分層的練習(xí)方法，制定ABC三個(gè)層次。掌握較好的、體能較好的在A(yíng)組，掌握一般的在B組，掌握較差的在C組。為了提高學(xué)生的“需要層次”，鼓勵(lì)學(xué)生追求成功，增強(qiáng)學(xué)生的耐挫力和自信心，各個(gè)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣。在教學(xué)蹲踞式起跑的過(guò)程中，教師可以先把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行層次的劃分，之后對(duì)高層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快，因此，很短時(shí)間就能取得了非常理想的教學(xué)效果。之后教師再組織高層次的學(xué)生去教授低層次的學(xué)生，針對(duì)低層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力實(shí)行一對(duì)二、一對(duì)一、二對(duì)一的小組互幫形式。這樣學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生的身份變成了“小老師”，而那些低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)有專(zhuān)人手把手地教，所以學(xué)習(xí)效果也非常理想，整體教學(xué)效果自然格外明顯了。分層教學(xué)不僅充分發(fā)揮了體育小骨干，體育小組長(zhǎng)的示范輻射作用，而且也能讓每位學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)到成功，從而獲得內(nèi)心的愉悅，并逐漸培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好。

四、把課課練融入小學(xué)體育教學(xué)之中

“課課練”內(nèi)容大多選擇力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等方面的練習(xí)內(nèi)容，這些動(dòng)作規(guī)范，練習(xí)的指向性非常明確，鍛煉的效果也比較好。但存在的主要問(wèn)題是缺乏趣味性，加之練習(xí)過(guò)程中組織形式單一、練習(xí)時(shí)間段固定，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡甚至厭倦。因此，在新課程背景下的體育“課課練”，必須精選練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的組織形式，科學(xué)合理安排練習(xí)時(shí)間。

五、把科學(xué)評(píng)價(jià)融入小學(xué)體育教學(xué)之中

在日常教學(xué)中，很多體育教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，即便進(jìn)行了評(píng)價(jià)也總是以簡(jiǎn)單、粗暴的方式，用好或者不好、對(duì)或者不對(duì)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成了極大的影響，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重喪失。新課程理念強(qiáng)調(diào)體育課程應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的價(jià)值得到認(rèn)可。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)據(jù)體育與健康的學(xué)科特點(diǎn)，建立科學(xué)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)功能，給學(xué)生更加科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)自己。實(shí)現(xiàn)更大程度的提升，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的更大進(jìn)步。

總而言之，在小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中，我們需要從教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高出發(fā)，以教學(xué)策略的創(chuàng)新為主要途徑，深化體育課堂教學(xué)改革，為小學(xué)體育教學(xué)提出更加有效的教學(xué)策略，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，為小學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展與運(yùn)動(dòng)理念的形成提供更加堅(jiān)實(shí)有效的推進(jìn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷珍.基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)方法的研究分析[J].課程教育研究，2015 （14）：212-213.

[2]任叢榮.基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)方法探究與分析[J].課程教育研究，2016 （27）.

[3]王興朋.基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)方法探究[J].中國(guó)校外教育，2014 （s1）：489-489.