小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合

方紅芬

摘 要：在小學(xué)階段的語文學(xué)科教育中，閱讀與寫作屬于教學(xué)重難點(diǎn)，唯有切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫作表達(dá)能力，才能更有利于學(xué)生信息的獲取與情感的抒發(fā)。由此可見，閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系，因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好閱讀與寫作教學(xué)的有效整合，才能夠保證學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效整合

隨著新課改理念的逐步推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)工作也提出了更高要求，其中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)作為教學(xué)重難點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到兩者相互依存的關(guān)系，因此將二者進(jìn)行有效整合顯得尤為必要。然而在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)工作中，仍然有部分教師對閱讀與寫作教學(xué)實(shí)行分離教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對兩者間的結(jié)合難以掌握，在寫作中自然無從下筆。鑒于此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中展開有效整合進(jìn)行策略探討，以期為教育同行提供參考借鑒。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的整合現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，由于閱讀與寫作教學(xué)的分離，會導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力與寫作能力的發(fā)展不均衡，造成“讀”與“寫”的單一偏重[1]。同時，在過去的閱讀教學(xué)中更看重讓學(xué)生對字詞句的意思進(jìn)行理解，卻對文章寫作背景與情感講解不足，對學(xué)生思維的發(fā)散存在限制。殊不知閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于通過分析文字去實(shí)現(xiàn)對文章主旨的理解，然而現(xiàn)階段依舊有部分教師只顧讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中熟讀朗誦，并不關(guān)注對文章的深刻理解。此外，小學(xué)生的寫作需要完全基于自己對事物與情感的理解，才能夠賦予文字真情實(shí)感，但部分教師在開展閱讀教學(xué)活動時，僅僅對文章情感意境點(diǎn)到為止，大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合策略

1.引導(dǎo)閱讀，尊重學(xué)生個性化閱讀需求

小學(xué)階段的學(xué)生有著相對較多的課外時間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這部分時間進(jìn)行充分利用，進(jìn)而展開閱讀教學(xué)。當(dāng)然，這一時間段的閱讀教學(xué)并不一定要為課程教學(xué)服務(wù)，需要充分尊重學(xué)生的個性化閱讀需求。由于小學(xué)生的自我辨別能力較弱，需要了解的知識多種多樣，所以可選擇的課外讀物更多，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)減少教輔書籍，多選擇文學(xué)性、自然科學(xué)等讀物進(jìn)行閱讀，原因在于這類讀物不僅能能夠豐富學(xué)生的視野見聞，還能讓學(xué)生積累更多寫作素材，通過閱讀之后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去寫讀后感，便能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作能力的同步鍛煉與提升。

2.讀中仿寫，簡化小學(xué)生寫作難度

小學(xué)語文教學(xué)活動中，由于學(xué)生的能力基礎(chǔ)與生活閱歷有所不同，所以教師需要在閱讀與寫作的整合教學(xué)中采取針對性的方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。大量教學(xué)實(shí)踐表明，模仿是提高學(xué)生寫作能力的必經(jīng)途徑，而了教材中的課文是教育工作者精心挑選的，正是小學(xué)生進(jìn)行仿寫的最佳范例，教師則應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，在閱讀中滲透仿寫，進(jìn)而簡化學(xué)生的寫作難度[2]。

比如，在講解《荷花》這篇文章時，教會可利用多媒體設(shè)備去展開閱讀教學(xué)，將文章的意境以具象方式表達(dá)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師便可讓學(xué)生結(jié)合閱讀中所感悟到的情感以及文章中的優(yōu)美詞語，通過模仿作者描寫荷花的寫作手法去對其他植物進(jìn)行描寫。又如，在展開《桂林山水》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以同樣的方式讓學(xué)生借鑒文章中對桂林山水的綠、靜、清的描寫手法，對閱兵儀式中陣列的快、齊、正等特點(diǎn)進(jìn)行描寫;此外，還有學(xué)生仿照文章中的排比句式對父親的雙手展開描寫，進(jìn)而表達(dá)出父親的偉大。如此一來，在閱讀教學(xué)中有計劃、有目的的滲透仿寫，能夠降低小學(xué)生的寫作難度，收獲不錯的效果。

3.深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力

教師在備課過程中，需要清楚教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)，所以要重視自身對文章的解讀，進(jìn)而在課堂中去解決大部分學(xué)生的問題，而學(xué)生的問題歸根到底可總結(jié)為文章是如何寫作出來的，也即包括了文章文本形式與含義。因此，對文章進(jìn)行深入解讀，不能夠只看表面的內(nèi)容信息，還需要對其語言形式進(jìn)行深入探討。身為一名小學(xué)語文教師，需要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行“深入淺出”的解讀。同時，教師還需兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的語言表達(dá)方式進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，從中掌握文章的寫作技巧[3]。

比如，在講解《我最好的老師》相關(guān)內(nèi)容時，教師便應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“一人一事”的文章架構(gòu)表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行解讀，從而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其他寫作手法兩點(diǎn)。比如文章中的“不用說，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測驗(yàn)？算哪門子老師？……”便體現(xiàn)出了真實(shí)情感以及幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)思考：“為什么作者在文章結(jié)尾不選用家人對教師的認(rèn)可？”，經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考之后，頓時領(lǐng)悟到作者從最初對老師的不理解，到后來對老師形象的堅(jiān)決維護(hù)，清楚地表達(dá)出了老師在學(xué)生心目中的地位變化，而作者這樣的寫作技巧也能對學(xué)生自己的寫作提供參考借鑒。

4.激勵評價，發(fā)散學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散思維與想象力進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的空間中去提升閱讀與寫作能力，則需要對學(xué)生進(jìn)行激勵式教師。

比如，在講解《懷念母親》篇文章時，教師便可在閱讀中對文章中不同形式的母子情進(jìn)行解答，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親情文章的寫作，讓學(xué)生借鑒文章中的寫作方式，對“親情”這一概念進(jìn)行升華，而教師對學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)要表示鼓勵，其中不足要客觀指正，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，逐步提升其寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合已成為教學(xué)發(fā)展趨勢，同時也是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的必然需求。身為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中需要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中去積累寫作素材以及豐富寫作技巧，進(jìn)而在寫作中得以良好閱讀，形成自己的寫作風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力與寫作表達(dá)能力的同步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張正陽.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J].新課程（小學(xué)），2011（3）：46-46.

[2]潘虹.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].都市家教月刊，2016（8）：129-129.

[3]許金鳳，佟書良.關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的思考[J].中國校外教育，2017（20）：49-50.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣鄭坊小學(xué)）