巧借文本資源，提高學生的口語交際能力

張麗麗

《語文課程標準》指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹谡Z文教學中重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需，而文本資源的巧用是培養(yǎng)學生口語交際能力的主要助手。那么如何在閱讀課中培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)表達欲望

為使學生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，在課堂教學的初始環(huán)節(jié)，教師可以有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情境色彩的、以形象為主體的生動具體的情景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而激發(fā)學生的情感和學習欲望?？梢酝ㄟ^媒體創(chuàng)設法、激趣質疑法、故事導入法、游戲導入法、談話導入法等方法創(chuàng)設學習情境，使學生的思維積極活躍起來，從而產生表達的欲望。

如筆者在講授《紙船》時，首先通過多媒體播放《魯冰花》的音樂，然后提出問題，激起學生訴說的欲望。

師：同學們，聽了這首歌你有什么感受？

生1：我想起了媽媽。

生2：我想起媽媽為我做了很多事。

師：是的，“天上的星星不說話，地上的娃娃想媽媽，天上的眼睛眨呀眨，媽媽的心呀魯冰花”，這是孩子對母親深情的訴說。你最想對自己的母親說些什么？

生1：媽媽，您辛苦了。

師：直白的陳述，難掩深情。

生2：媽媽，我愛您。

用靈活機動的方式創(chuàng)設情境，撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感，使學生入情入境，產生一種身臨其境的感覺，學生就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動地參與到本節(jié)課的交際活動中來。

二、有效互動，規(guī)范和發(fā)展交際語言

學生渴望說只是個開始，還要使學生樂于說，說得好?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重人與人之間的交流和溝通。它是一個聽與說雙方互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。

如在講授《在山的那邊》時，教師可以這樣指導學生表達：

師：王家新是如何把他的這一思想表達出來的呢？這要我們通過對詩的深入閱讀才能體會。下面請一個同學朗誦第一部分，其他同學仔細體會：詩中哪些詞語或句子特別有表現力，有豐富的內涵，特別耐品味？哪些語句的運用特別有獨到之處？

在這里教師不是籠統地要求學生，而是很明確地告訴他們品味那些特別有表現力、有豐富的內涵、特別耐品味、特別有獨到之處的語句，這既降低了難度，又不著痕跡地教給了學生品味的角度。再如，學生交流自己的品味時，教師的點撥引導，師生有效互動使教學過程充滿生成的精彩：

生：鐵青著臉，用擬人手法寫出了作者的心情。

師：什么心情？

生：失望的心情。

師：那為什么不說蒼白著臉？

生：因為山的顏色是青色，不是白色。

師：非常正確。借助意象的本身特點，表達出自己的感情和思想，這正是作者的高明之處，也是詩歌的魅力所在。越品越覺得它妙。

因此，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生在師生互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流。生生互動、群體互動等等，讓每個學生都參與其間，人人都得到鍛煉的機會，從而把口語交際課變成大家發(fā)展交際能力的舞臺。

三、拓展延伸，強化訓練效果

在閱讀教學的最后環(huán)節(jié)中，可以通過暢談經歷、發(fā)表感想、復述訓練、續(xù)寫訓練、課堂辯論等形式鼓勵學生依托課文進行合理想象和自由表達，把課堂變成生機勃勃、百家爭鳴的廣闊天地，讓學生在口語表達中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”，促進其口語、寫作等綜合素質的提高。

如在學習《枯葉蝴蝶》時，可以讓學生暢談自己的感受。

師語：裝假作偽給枯葉蝴蝶帶來殺身之禍，那人裝假作偽會帶來什么呢？（板書）請同學讀《偽裝的人生》，聯系生活談談你的感悟。

再如學習《變臉》一文時，可以讓學生大膽猜想，續(xù)寫“變臉”結尾。

師：課文選到這里就結束了，下面會發(fā)生怎樣的故事呢？

請同學們當一回劇作家，挑戰(zhàn)經典，給本文劇情續(xù)寫結尾。

生1：我想水上漂最終還是不能戰(zhàn)勝封建思想，還是把狗娃趕出家門，狗娃依然回到過去沒有尊嚴，沒有人疼愛的黑暗無邊的日子里。

生2：水上漂既不忍心把狗娃趕走，也不能傳給女孩子，于是尋找了另一個男孤兒收養(yǎng)了他，并且和狗娃結婚，從此一家人都過上了幸福的生活。

通過拓展延伸，使口語訓練成為學生喜聞樂見的活動，在提高學生語言的豐富性和情感性的同時，有利于培養(yǎng)學生語言的生活化和個性化。

總之，我們需要立足于素質教育的高度，利用課堂教學的舞臺，在情境的創(chuàng)設，動態(tài)的交流，拓展與延伸中，充分調動學生口語表達的積極性，扎扎實實地培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。