小學(xué)低年級繪本教學(xué)的策略

林燕山

新課標(biāo)的深化實施給小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，所以教師需要從教學(xué)方法上進行轉(zhuǎn)變，以此促進教學(xué)過程的優(yōu)化。教師應(yīng)充分重視繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展，本文結(jié)合我實際的從教經(jīng)驗，談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)低年級語文教學(xué)中開展繪本教學(xué)。

簡單來說，繪本教學(xué)是指運用繪本材料、通過講故事的方式完成教學(xué)目標(biāo)的過程。所謂繪本，主要是指以圖文的形式反映兒童生活的圖書，從繪本的內(nèi)容來看，書中的圖片與文字具有同等的重要性，而對于一些低年級的學(xué)生來說，有時候圖片的重要性甚至要超過文字的重要程度。

從繪本教學(xué)的概念不難發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)對于教學(xué)過程的優(yōu)化具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)對繪本教學(xué)的理念進行一定的研究，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于小學(xué)語文教學(xué)的全過程當(dāng)中，只有這樣，才能不斷促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，本文將通過以下幾點談一談繪本教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

一、小學(xué)低年級繪本教學(xué)的價值

毋庸置疑，繪本教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義，具體來看，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。在優(yōu)質(zhì)的繪本中，文字部分通常是詩歌化的語言，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用技巧，從而促進學(xué)生語言能力的提升;第二，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。圖畫是繪本中的重要組成部分，可以使學(xué)生在無形中受到熏陶，從而促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展;第三，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情。繪本中的故事內(nèi)容通常都是根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計的，這些新奇有趣的故事可以使學(xué)生體會到閱讀的樂趣。

二、小學(xué)低年級繪本教學(xué)的問題及成因

（一）小學(xué)低年級繪本教學(xué)存在的問題

盡管教師越來越重視繪本教學(xué)，但從實際情況來看，當(dāng)前小學(xué)低年級的繪本教學(xué)仍然存在一定問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，指導(dǎo)目標(biāo)不明確。在選擇繪本時，一些教師是比較盲目的，他們通常會選擇那些所謂的“經(jīng)典讀本”，而對于本班學(xué)生的實際情況有所忽略;第二，忽略學(xué)生能力培養(yǎng)。在當(dāng)前的繪本教學(xué)中，很多教師追求的目標(biāo)過于片面，忽略了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升;第三，圖文比例失調(diào)。在小學(xué)低年級的教學(xué)中，有些教師過于注重學(xué)生對圖片的直接理解，而有些教師則十分重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，所以有些時候教師對圖片與文字的搭配不太合理。

（二）小學(xué)低年級繪本教學(xué)問題的成因

在低年級的繪本教學(xué)中之所以還存在一些較為明顯的問題，其原因可以從教師和學(xué)校兩個角度進行理解：從教師自身的角度來看，一些教師在教學(xué)中仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)中采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致對繪本教學(xué)模式的理解程度不深。而從學(xué)校角度來看，學(xué)校對于繪本教學(xué)的支持力度是有所缺乏的，使繪本教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完善。因此，為了提高小學(xué)低年級繪本教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該從教師和學(xué)校兩個角度進行完善。

三、小學(xué)低年級繪本教學(xué)的具體策略

（一）科學(xué)選擇適合學(xué)生的繪本作品

在繪本教學(xué)中，合理選擇繪本資源是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的繪本能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，開闊學(xué)生的視野。因此，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)這一年齡段學(xué)生的實際特點精心選擇繪本，只有這樣，才能為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

《動物王國開大會》是一篇十分有趣的童話故事，十分適合低年級學(xué)生閱讀。于是，在這一節(jié)的繪本教學(xué)中，我選擇了一些童話類的繪本書目，在選擇時，我主要從四個角度進行了考量：繪本要貼近學(xué)生的實際生活、要具有一定的教育意義、繪本的語言應(yīng)該符合學(xué)生的理解水平、繪本中圖片的色調(diào)應(yīng)該以暖色調(diào)為主。遵循這些原則，我給學(xué)生選擇了一些比較合適的繪本，如《一只有教養(yǎng)的狼》《威利和朋友》《驢小弟變石頭》《逃家小兔》《可愛的鼠小弟》等一些書目。

（二）明確教師在繪本教學(xué)中的角色

盡管在新課標(biāo)的理念中提倡讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，但這并不是否定教師在課堂中的重要地位。恰恰相反，在小學(xué)低年級的繪本教學(xué)中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠完善，所以教師在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用，而這種作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上。因此，在小學(xué)低年級繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時對學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)，只有這樣，才能有效促進學(xué)生對繪本的理解。在《小猴子下山》這一節(jié)的教學(xué)中，我沒有采用傳統(tǒng)的用問題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的方式，而是讓學(xué)生先結(jié)合文章中的圖片進行故事的預(yù)測，這樣就給學(xué)生提供了十分廣闊的想象空間。在學(xué)生預(yù)測完成之后，我給學(xué)生簡單講解了這篇課文的內(nèi)容，并讓學(xué)生對照自己的預(yù)測內(nèi)容進行對比。通過這種方式，在充分發(fā)散學(xué)生思維的同時，也使學(xué)生對文本的內(nèi)容有了基本理解。

（三）采取多樣靈活的繪本教學(xué)方式

在當(dāng)前的繪本教學(xué)中，教師普遍采用的是講讀式的教學(xué)方式，為了進一步發(fā)揮繪本教學(xué)的價值，教師應(yīng)該不斷對繪本教學(xué)的方式進行創(chuàng)新，只有這樣，才能從更加全面的角度促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在《小壁虎借尾巴》這篇文章的教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生對這篇文章進行“閱讀”，而是組織學(xué)生進行了“表演”，要求學(xué)生利用角色扮演的形式理解繪本。首先，我讓學(xué)生自愿報名參與這次活動，然后給學(xué)生分配了小壁虎、老黃牛、小魚姐姐、燕子阿姨等角色，接著，我給學(xué)生進行了簡單講解，之后讓學(xué)生進行表演。通過這種方式，不但使學(xué)生理解了繪本的內(nèi)容，而且有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）學(xué)校為繪本教學(xué)提供必要保障

當(dāng)前的小學(xué)低年級繪本教學(xué)仍然存在一些問題，一個很重要的原因就是學(xué)校對繪本教學(xué)的支持力度有所欠缺。為了進一步提升繪本教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該不斷完善繪本教學(xué)的資源，給小學(xué)低年級繪本教學(xué)提供必要的保障?？偟膩碚f，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，繪本教學(xué)是一種十分重要的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)熟練掌握開展繪本教學(xué)的具體方法，并完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進繪本教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)編 ?楊 菲）