分析小學語文教學中如何實施經(jīng)典閱讀

朱東懷

教學的重要目的就是培養(yǎng)學生學習興趣，教會學生學習技能，使學生更好地思考與探索，能夠重視啟發(fā)學生的思維，擴展學生的學習視角，幫助學生打下夯實的學習基礎。如何開發(fā)學生的思維，拓展學生的視野呢？我從以下幾方面展開分析探討，并提出如何將語文教育與經(jīng)典閱讀有效融合?；谛抡n程標準下，語文教材收錄了大量的經(jīng)典文章，經(jīng)典文章對于學生有著極為重要的教育意義，例如古詩詞以及古代名著、人物事跡與寓言故事等等都能夠?qū)W生起到潛移默化的影響以及熏陶作用，為學生構(gòu)建了知識的海洋，所以在實踐教學中，教師應當勇于專注經(jīng)典課文特點，引導學生讀懂字面意思，并且要了解文章內(nèi)涵，進一步強化經(jīng)典閱讀的重要意義與作用。

一、小學語文教學中經(jīng)典閱讀的意義

重視傳統(tǒng)文化，加強經(jīng)典閱讀，是語文教學中的重點內(nèi)容。經(jīng)典體現(xiàn)出文學文本作為歷史事件對當前主題在美學維度上的重要影響，也體現(xiàn)出文學文本對于歷史的穿越。經(jīng)典具有根本性與權(quán)威性、典范性與神圣性等眾多特點，經(jīng)典具有永恒的藝術(shù)價值以及豐富的人生哲理，值得我們反復閱讀并深入體會其中的文化內(nèi)涵。對于小學生而言，通過經(jīng)典閱讀能夠培養(yǎng)學生的經(jīng)典作品閱讀興趣，增強學生對文學作品的認識與理解能力，同時也為學生日后學習以及外在事物認知樹立正確的引導觀念，幫助學生樹立正確的世界觀與價值觀、人生觀，為學生的人生路發(fā)展提供有力的指導。

二、小學語文教學中經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀

在語文教學過程中，大部分教師通常難以靜下心來進行經(jīng)典書籍閱讀，尤其是年輕教師，即便有時間閱讀，但是數(shù)量較少。所以教師在教學過程中缺乏底氣，也缺乏教育學生的能力。在教育教學過程中，由于教師的年齡特點以及人生閱歷有所不同，所以部分教師與學生的閱讀書籍興趣愛好有所不同，例如教師喜歡閱讀哲理性較強、文學性較強的作品，而學生喜歡閱讀與他們生活緊密相關的作品，特別是生動趣味的童話故事。由于存在閱讀差異性，所以導致教與學存在不協(xié)調(diào)情況。

再加之受到小升初的教育壓力，大部分學生并沒有空余時間進行經(jīng)典閱讀，所以也無法憑借經(jīng)典閱讀進行修身養(yǎng)性，由于教師面臨著升學壓力，也并沒有精力引導學生進行課后閱讀，在教學過程中教師將精力放置在提高學生的學習成績上卻忽略了學生的興趣培養(yǎng)，也無法提高學生的閱讀能力。

三、在語文教學中如何促進經(jīng)典閱讀

（一）激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣

由于閱讀是運用學習的關鍵，所以教師要引導學生學會閱讀和思考，教師要讓學生喜歡聽故事，提升學生的閱讀學習動力。教師要將《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》等經(jīng)典名著引入課堂中并向?qū)W生進行介紹，使學生在聆聽故事的同時對經(jīng)典性的閱讀讀物產(chǎn)生濃厚的興趣，從而逐步增強學生在閱讀當中的理解能力。教師也要使學生回歸原著當中，在原著中尋找更多的語文知識，并且引導學生在閱讀當中學會積累和探究，強化學生在思考當中的學習動力。

教師要引導小學生在思維上進行逐步完善和優(yōu)化，提升學生的思維豐富性，使小學生在閱讀經(jīng)典的同時養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。也要在此過程當中尊重學生的觀點和看法，積極地參與到閱讀學習活動中，強化學生對于文章的把握能力。例如教師可以通過班級黑板墻以及文化走廊的創(chuàng)作結(jié)合經(jīng)典性的閱讀文章，使學生在文化走廊當中能夠有所學習有所思考。教師要讓學生感受到閱讀經(jīng)典對于自身發(fā)展的重要影響，從而增強學生的互動交流能力，并且引導學生在活動當中樹立讀書的動力和熱情，促進學生對文章內(nèi)容的理解。

（二）提供學生閱讀教育平臺

教師要幫助學生在閱讀當中推薦相同的讀物，使學生在閱讀好書的同時，能夠?qū)W會深入性的思考和探索。教師也要在閱讀教學活動當中引導學生學會寫讀后感，通過對書進行綜合性的思考和回憶，能夠及時增強學生在閱讀當中的理解能力和探究意識。教師還可以在閱讀教學當中引導學生評論經(jīng)典閱讀素材當中的人物以及故事情節(jié)，使學生在故事情節(jié)分享的過程當中能夠提高課堂的活躍度，增強學生的閱讀學習動力。例如學生在觀看《三國演義》時，評價曹操“世之梟雄”，并且學生能夠?qū)Α度龂萘x》當中的各種人物進行自己觀點的陳述，學生在討論的過程當中能夠互相交換自己的意見和看法，學生能夠互相學習、互相探討，不斷強化學生自身的閱讀學習動力和傳統(tǒng)文化知識的獲取能力。教師要使學生在學習《三國演義》知識時進行知識的積累和探究，引導學生學會賞析和探索，逐步提升學生良好的閱讀習慣。

（三）做學生的真實聽者和讀者

教師要尊重學生在閱讀當中的心得體會分享，并且根據(jù)學生在發(fā)言當中的表達進行積極的鼓勵和肯定。教師要保持積極的態(tài)度進行教育教學的引導，與學生進行互動和交流，做學生的好朋友，使學生能夠充分信任教師，并且在交流的過程當中能夠表達自己的看法和觀點，教師也會花一定的時間讓學生通過評價和質(zhì)疑，談一談自己在閱讀學習當中的觀點和看法，使學生掌握一定的閱讀學習基礎和語文思維能力。教師也要積極鼓勵學生在閱讀當中體會給自己留下深刻印象的人物特點，例如教師在引導學生閱讀《論語·微子》，其中有一段“楚狂接輿歌而過孔子一段”，教師也可以使學生思考孔子和接輿如果會產(chǎn)生對話，狀況會是怎樣的呢？使學生深入了解孔子個人的處境和思想狀態(tài)，從而逐步提升學生對孔子的認識，增強學生在學習當中的責任感和學習動力。

四、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出路漫漫其修遠兮，在語文閱讀教學過程中，教師應當引導學生有針對性地閱讀經(jīng)典作品，進一步促進教學活動的深入開展，才能夠提高學生的語文素養(yǎng)。在實踐教學過程中，教師必須要激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供閱讀交流的平臺和機會，同時教師也應當與學生進行良好的互動交流，做學生的忠誠聽眾才能夠促進學生積極主動地進行課后經(jīng)典閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（責編? 唐琳娜）