高中英語閱讀理解能力的培養(yǎng)途徑

隨新課改進(jìn)程加快，高中英語教材難度提升較大，英語教師必須立足于教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。其中，閱讀理解作為英語學(xué)科的重要組成部分，無法依靠一朝一夕實(shí)現(xiàn)提升，必須長期積累以培養(yǎng)良好的英語核心素養(yǎng)。為此，本文結(jié)合目前高中英語教學(xué)問題展開分析，提出針對(duì)性解決策略，以期推動(dòng)高中教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

一、閱讀理解能力在高中英語中的重要性

需要明確的是，要想真正提升英語應(yīng)用能力，應(yīng)強(qiáng)化英語核心素養(yǎng)，但是國內(nèi)缺乏相應(yīng)的英語交流環(huán)境，因而要求教師選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。閱讀理解作為英語學(xué)科的重要組成部分，其與詞匯量、語法、寫作等英語能力息息相關(guān)。同時(shí)，閱讀理解在高中卷面分值中占比較大，要想快速提高英語成績，閱讀理解是極為關(guān)鍵的突破口。

二、目前高中英語閱讀理解教學(xué)存在的缺陷

目前，絕大多數(shù)高中英語教師為保證教學(xué)進(jìn)度常態(tài)化，從而忽略培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自顧自地講解教材內(nèi)容，打斷學(xué)生的思考，要求學(xué)生快速記憶詞匯或者語法，久而久之，被動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且不愿主動(dòng)思考問題，過分依賴教師。此外，高中階段缺少實(shí)際應(yīng)用英語的環(huán)境，解答閱讀理解題目的過程中，學(xué)生更傾向于解答課后問題而并非理解全文，導(dǎo)致閱讀理解能力無法大幅提升。

三、高中英語教學(xué)中提高學(xué)生英語閱讀理解能力的策略

（一）積累英語詞匯量

詞匯量是英語學(xué)習(xí)的根本，類似土木工程中的打地基，如果詞匯量無法達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，理解文章便成為天方夜譚。但是，教學(xué)時(shí)長有限，教師無法提供足夠的課堂時(shí)間讓學(xué)生記憶單詞。為此，既要提高單詞量，又要綜合發(fā)展，則教師應(yīng)通過閱讀理解間接強(qiáng)化詞匯，挑選文章中重難點(diǎn)語句詳細(xì)講解，要求學(xué)生先根據(jù)文章大意猜測(cè)生詞含義并翻譯整句，類似于結(jié)合語境，無須生硬地記憶單個(gè)單詞，而是聯(lián)系上下文理解單詞的具體用法，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

（二）拓展閱讀量

閱讀量作為快速提升英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師不可完全依靠教材閱讀，更要通過課外閱讀來豐富學(xué)生眼界。如今，英語教材以高中英語課時(shí)以及學(xué)生平均能力為考核，但是由于班級(jí)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象長期存在，統(tǒng)一的教材無法滿足每位學(xué)生的需求。為此，教師需要把握兩個(gè)基本點(diǎn)：第一，科學(xué)利用現(xiàn)有教材資源，要求學(xué)生充分理解原文并培養(yǎng)閱讀語感;第二，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，通過大量閱讀提升詞匯量，根據(jù)自身短板針對(duì)性地展開訓(xùn)練，久而久之，閱讀興趣高漲，了解不同社會(huì)文化知識(shí)，未來英語學(xué)習(xí)道路愈發(fā)輕松。需要注意的是，“好記性不如爛筆頭”，教師應(yīng)要求學(xué)生摘錄每篇閱讀的經(jīng)典詞句，對(duì)比同一單詞在不同閱讀中的含義以及用法差異，細(xì)細(xì)品味，自行歸納語法，對(duì)照記憶相比常規(guī)記憶事半功倍。此外，如果學(xué)校條件允許，以班級(jí)為單位或者以小組為單位，定期開展英語競賽，通過口語表述令自己印象最為深刻的課外閱讀，不但提高自身表達(dá)能力，而且將精品閱讀與他人分享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（三）根據(jù)文體的不同采用針對(duì)性的指導(dǎo)模式

隨經(jīng)濟(jì)全球化背景凸顯開來，閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出多樣化、時(shí)代化特征，與過去英語教材不同，如今的英語教材內(nèi)容異常豐富，不僅包含故事以及語言，而且涉及醫(yī)療、軍事、教育等多領(lǐng)域內(nèi)容，且文章品類也從記敘文逐步拓展至說明、推理等，這便要求教師根據(jù)閱讀品類來教導(dǎo)不同的閱讀策略，以記敘文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件，深入探索不同要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而分析文章期望表達(dá)的含義;以議論文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生闡述自身觀點(diǎn)，既要了解文章中辯論的要點(diǎn)以及所提出的依據(jù)，同時(shí)激發(fā)思維，表達(dá)自己對(duì)問題的看法;以應(yīng)用文為例，內(nèi)容包羅萬象，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照申請(qǐng)書。簡歷等形式撰寫屬于自己的文章，從而學(xué)習(xí)正確、規(guī)范的文本格式。

（四）游戲教學(xué)

國內(nèi)缺乏完善的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生畏懼口語表達(dá)，長此以往，英語學(xué)習(xí)興趣得不到提升，“啞巴英語”現(xiàn)象誕生。為此，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生張開嘴，消除恐懼情緒，自身作為榜樣，授課階段盡可能通過英語表達(dá)，為學(xué)生營造專業(yè)化學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師可通過游戲教學(xué)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，例如“擊鼓傳花”游戲，事先在黑板中選定題目，花落誰家則根據(jù)題目展開英文介紹，以獎(jiǎng)懲的形式刺激學(xué)生勇于表達(dá)英語，需要注意的是，持續(xù)鼓勵(lì)是給予學(xué)生自信心的最佳法寶，針對(duì)學(xué)困生更是如此，只有教師給予學(xué)生足夠的認(rèn)同以及期望，方可減輕學(xué)習(xí)壓力，以更好的心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)。

（五）信息化教學(xué)

信息化時(shí)代到來，各式各樣的教學(xué)工具擺在教室之中，多媒體設(shè)備是目前運(yùn)用最廣泛且作用最大的工具。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師僅僅通過教材內(nèi)的文字或者少量插圖為學(xué)生創(chuàng)建情境，但是部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，抽象且枯燥的英語知識(shí)極易導(dǎo)致學(xué)生分神。為此，通過多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)中搜集大量的閱讀相關(guān)事物，不僅拓寬學(xué)生眼界，而且活躍課堂氛圍，提供新鮮事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如“海洋污染”，即便閱讀中將其描述得異常嚴(yán)峻，但是多數(shù)學(xué)生依然難以理解現(xiàn)實(shí)狀況，若教師為學(xué)生播放全世界各個(gè)海洋遭受污染的實(shí)物圖，附上具體的污染數(shù)據(jù)以及未來可能導(dǎo)致的自然災(zāi)害，以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，音效以及動(dòng)態(tài)的畫面能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，懷揣著這種心情閱讀文章，更有助于揣摩文章含義。需要注意的是，視頻類型盡可能以英文視頻為主，既能幫助學(xué)生增強(qiáng)聽力，而且營造英語學(xué)習(xí)氛圍，有效引導(dǎo)學(xué)生步入閱讀環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀理解能力是高中階段英語教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不拘泥于課堂內(nèi)部，開闊視野，敢于表達(dá)內(nèi)心想法，通過游戲教學(xué)以及多媒體教學(xué)來創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文章內(nèi)涵，注重閱讀方式方法，合理選擇閱讀類型，針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生薄弱項(xiàng)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語閱讀理解能力的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語成績提升。

作者簡介：王星（1988—），女，漢族，寧夏固原人，碩士研究生，中教二級(jí)教師，現(xiàn)任職于寧夏石嘴山市第三中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語教育教學(xué)。

（責(zé)編? 唐琳娜）