幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為研究分析與對策

萬佳純

幼兒園教師專業(yè)倫理是幼兒教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的一部分，但從實(shí)際情況看來，部分幼兒園教師對其意識(shí)不強(qiáng)，長此以往，容易形成幼兒園教師專業(yè)成長中的短板現(xiàn)象。正是由于部分幼兒園教師專業(yè)倫理意識(shí)不強(qiáng)烈，多次出現(xiàn)失范行為，引發(fā)幼兒園教師師資品質(zhì)下降，不僅不利于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，而且對幼兒的身體和心理將會(huì)造成極大地傷害。學(xué)前教育本身是具有特殊的性質(zhì)，在幼兒一生的發(fā)展中有著奠基性，啟蒙性的作用，更需要重視幼兒園教師專業(yè)倫理，積極的探究幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為，減少失范行為的發(fā)生。

一.幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的原因分析

（一）幼兒園教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)欠缺

近年來，隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒園教師的需求量也已肉眼可觀的速度增長，這就不難避免幼教行業(yè)中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況。很多幼兒園教師入職時(shí)并未取得教師資格證書，也有部分幼兒園老師為非編制的，并且不是師范類學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的，很多都是社會(huì)人士半路出家，因此自身的專業(yè)素質(zhì)不高，專業(yè)倫理缺乏，甚至都不太了解幼兒園教師專業(yè)倫理的定義。

（二）幼兒園專業(yè)倫理氛圍的缺失

幼兒園教師的工作相對于其他教育階段的教師工作要相對復(fù)雜，繁瑣，社會(huì)也越來越重視學(xué)前教育，幼兒的家長也對于幼兒園教師的要求愈加嚴(yán)格，無形之中便給幼兒園教師施加了壓力。當(dāng)幼兒園教師感覺壓力極大時(shí)，缺乏緩解和釋放壓力的機(jī)會(huì)，沒有一個(gè)適當(dāng)?shù)臏贤ń涣鞯钠脚_(tái)，那么在幼兒園的專業(yè)倫理的氛圍欠佳的蠱惑下，幼兒園教師將會(huì)將壓力和不滿的負(fù)面情緒帶到工作崗位，幼兒就會(huì)成為教師發(fā)泄的對象。

（三）社會(huì)保障措施不到位

同樣身為教師，幼兒園教師的社會(huì)認(rèn)同度卻和其他教師是不對等的，得不到到社會(huì)各界的高度認(rèn)可，很多人對于幼兒園教師存在片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園教師就是一個(gè)專門負(fù)責(zé)照顧幼兒在園生活的“保姆”，他們并沒有深層次的去理解幼兒園教師工作的繁瑣性，復(fù)雜性，啟蒙性，全面性，也沒有意識(shí)到幼兒教育在幼兒一生中起著至關(guān)重要的作用。

（四）落后觀念影響下權(quán)威化的師幼關(guān)系

從古至今，中國都存在著等級文化觀下的“師道尊嚴(yán)”。這種根深蒂固，不可磨滅的等級文化觀念，讓教師的社會(huì)地位高高在上，隨著觀念的發(fā)展的深入人心，幼兒園教師也逐漸將自己定位在一個(gè)崇高又備受尊敬的地位，但很多幼兒園教師不能準(zhǔn)確地把握好度，存在錯(cuò)誤觀念，雖然師道尊嚴(yán)是得到認(rèn)可的，但是這是建立在教師與幼兒平等的基礎(chǔ)上，并不是讓幼兒無條件的服從教師，純粹的灌輸思想。

二.解決幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的對策

（一）提高幼兒園教師的專業(yè)倫理素質(zhì)

幼兒園教師通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式提高教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自己的人生社會(huì)價(jià)值。此外，幼兒園教師可以積極參加職業(yè)培訓(xùn)，積極參加職前培訓(xùn)可以提前讓幼兒園教師明確自己的職業(yè)性質(zhì)，更好的了解自己的職業(yè)，提前具備該職業(yè)所需要的專業(yè)技能，理論知識(shí)以及職業(yè)道德；對于已經(jīng)在崗位的幼兒園教師，可以進(jìn)行職后培訓(xùn)。

（二）加強(qiáng)對幼兒園教師行為的監(jiān)督

幼兒園教師對于自身的專業(yè)倫理認(rèn)識(shí)程度不一，參差不齊，在實(shí)施教育活動(dòng)，與幼兒相處的過程中缺乏一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)來制約自己的行為，因此，對幼兒園教師的監(jiān)督是十分有必要的。對幼兒園教師的監(jiān)督，我們可以從家長，幼兒園，教育行政部門三個(gè)角度展開。

1、家長對幼兒園教師的行為進(jìn)行監(jiān)督

家長對幼兒園老師的監(jiān)督可以通過幼兒在家里反映自己在幼兒園的所見所聞中得以實(shí)現(xiàn)，但是也不能單純的只聽取幼兒的片面之詞，要通過平時(shí)與幼兒園教師的接觸，全面了解情況，對幼兒園教師進(jìn)行監(jiān)督。

2、幼兒園對幼兒園教師的行為進(jìn)行監(jiān)督

幼兒園對幼兒園教師的監(jiān)督也可以從多方面來實(shí)現(xiàn)。幼兒可以對老師進(jìn)行監(jiān)督，幼兒園內(nèi)同事之間可以相互監(jiān)督，當(dāng)出現(xiàn)不合理的行為時(shí)，勇于提出制止，而不是視而不見。幼兒園也可以制定一些對專業(yè)倫理的客觀評價(jià)體制，積極及時(shí)的對幼兒園老師的行為做出合理的評價(jià)并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

3、教育行政部門對幼兒園教師的行為進(jìn)行監(jiān)督

教育行政部門對幼兒園教師的監(jiān)督，主要是由幼兒園的主管部門和幼兒園的管理層對幼兒園教師的勞動(dòng)態(tài)度和行為進(jìn)行監(jiān)督。

（三）強(qiáng)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，重視幼兒園教師專業(yè)倫理教育

幼兒園教師隊(duì)伍在整個(gè)教育隊(duì)伍中較為薄弱，幼兒師資配置存在資源分配不均，水平高低不齊等問題。

1、發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用通過這樣一種舉措，能讓更多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間就能接受全面的學(xué)前教育知識(shí)，使他們充分的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地開展日后的幼兒園教學(xué)工作。

2、提升幼兒園教師社會(huì)地位

教師這個(gè)職業(yè)從古至今都是備受尊重的，但是，幼兒園教師的職業(yè)地位卻沒有別的教育階段的教師地位來的高。部分幼兒園教師對自己的職業(yè)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)認(rèn)同感不高，甚至在社會(huì)環(huán)境的影響下覺得身為幼兒園教師有些自卑，主觀幸福感較低。

3、嚴(yán)格編制標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒園教師起點(diǎn)水平

學(xué)前教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)階段和奠基階段，因此在招聘幼兒園教師時(shí)需要嚴(yán)加把關(guān)， 對于編制的要求要加強(qiáng)，提高幼兒園教師入園準(zhǔn)則，不僅要重視教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，更是要注重教師的職業(yè)道德水平與專業(yè)倫理素養(yǎng)，在對待幼兒時(shí)要具備關(guān)愛，寬容，耐心等良好品質(zhì)，同時(shí)也要具備專業(yè)的理論知識(shí)，充分了解幼兒各年齡段身心發(fā)展的特點(diǎn)，以客觀的，科學(xué)的態(tài)度對待幼兒。

4、完善職稱評定機(jī)制

在已有的幼兒園教師的的職務(wù)評審機(jī)制上要加以完善，鼓勵(lì)幼兒教師像更高的職稱看齊，激發(fā)幼兒園教師在專業(yè)成長的道路上越走越遠(yuǎn)，無形之中提升了各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)，包括專業(yè)倫理素質(zhì)，從而減少專業(yè)倫理失范行為的發(fā)生。

（四）建立幼兒園教師專業(yè)倫理運(yùn)行體制

幼兒園教師專業(yè)倫理具有內(nèi)在性、自律性的特征，而這些特征的形成需要一定的體制來加以輔助，因此要建立幼兒園教師專業(yè)倫理的運(yùn)行體制來保證。幼兒園教師專業(yè)倫理的運(yùn)行體制主要包括內(nèi)在的道德制約體制和外在的法律制約體制。內(nèi)在的道德制約體制是實(shí)施幼兒園教師專業(yè)倫理運(yùn)行體制的直接動(dòng)因，外在的法律制約體制對幼兒園教師專業(yè)倫理運(yùn)行體制有著宏觀上的約束作用。