小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)方法探究

摘要：素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要改變以往“理論灌輸式”的教學(xué)模式，而是要結(jié)合小學(xué)生的心理特征、行為特征來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓語文課堂充滿活力，提高小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的自主性與積極性，感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的快樂，這樣才能夠提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者是一名小學(xué)語文教師，在語文教育工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；情境；教學(xué)；方法

小學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力比較差，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要站在學(xué)生角度來思考問題、設(shè)定教學(xué)方案，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定情境下來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系。在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境過程中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，鼓勵(lì)學(xué)生參與到情境活動(dòng)中去，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，在掌握所學(xué)語文知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語文思維能力、學(xué)習(xí)能力，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的工作與生活中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，小學(xué)語文教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，把枯燥、復(fù)雜的語文知識(shí)用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的自主性與積極性，比如，在講解《金色的魚鉤》的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一段關(guān)于老班長犧牲時(shí)候的場(chǎng)景，并且在播放視頻的時(shí)候用語言來表達(dá)老班長舍己為人、忠于職守的精神，讓學(xué)生擁有直觀的情感體驗(yàn)，充分投入到課本學(xué)習(xí)中去；在講解《圓明園的毀滅》的時(shí)候，教師可以用信息技術(shù)為學(xué)生展示圓明園毀壞之前、毀壞之后的照片與視頻，同時(shí)用生動(dòng)語言來呈現(xiàn)圓明園的華麗與精美，這樣直觀、形象的知識(shí)展示，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英法聯(lián)軍毀滅圓明園、侵略中國的罪行，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國之情。在開展多媒體教學(xué)情境過程中，教師也要注重和學(xué)生的溝通與交流，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象，這樣才能夠真正把多媒體教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，讓學(xué)生自主探究所學(xué)語文知識(shí)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

小學(xué)生的好奇心與好動(dòng)性比較強(qiáng)，注意力難以長時(shí)間集中在一件事物之上，但是小學(xué)生對(duì)于游戲是絲毫沒有抵抗力的，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠全身心投入到語文學(xué)習(xí)中去，提高語文課堂教學(xué)的有效性。比如，在講解《小木偶的故事》過程中，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式來呈現(xiàn)課本內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演小木偶、老木匠、藍(lán)鼻子小女巫、老婆婆、小兔子、熊、小紅狐等，學(xué)生在角色扮演游戲情境中，既能夠站在課本人物的角度思考問題，同時(shí)也能夠鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯能力、想象能力、合作能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在游戲教學(xué)情境中，教師需要把教學(xué)內(nèi)容和游戲結(jié)合起來，選擇學(xué)生比較感興趣的游戲類型，讓學(xué)生在玩耍中明確文章的中心思想，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境過程中，教師要善于維持課堂教學(xué)紀(jì)律，不要讓游戲教學(xué)活動(dòng)單純成為學(xué)生休閑、娛樂的場(chǎng)所，而是要把游戲教學(xué)的育人功能展現(xiàn)出來，這樣才能提高語文課堂教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)語文知識(shí)來源于實(shí)際生活，最終也會(huì)還原于實(shí)際生活中去，在語文課堂中教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容與生活素材聯(lián)系起來，選擇一些學(xué)生比較感興趣、熟悉的生活素材，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)語文知識(shí)，加深理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀，能夠以積極向上的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。比如，在講解《幸福是什么》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生描述一下自己在實(shí)際生活中感受到的幸福事件，有的學(xué)生就會(huì)說媽媽送自己上學(xué)的時(shí)候很幸福，有的學(xué)生會(huì)說一家人一起吃飯的時(shí)候最幸?！ㄟ^回憶生活場(chǎng)景能夠讓學(xué)生發(fā)掘平凡生活中的幸福、快樂，從而對(duì)文章內(nèi)容有更為深刻的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀。除了在語文課堂中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，教師也可以為學(xué)生布置一些生活化的語文作業(yè)，比如，讓學(xué)生放學(xué)之后幫助父母洗洗腳，讓學(xué)生從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，成為一個(gè)有孝心、有責(zé)任心的人。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，以此來增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，其中包括語言表達(dá)能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力等，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：蘇湘?zhèn)ィ?977年7月，男，廣東省潮州市人，小學(xué)語文高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀的有效性研究。