開展主題性群文閱讀，落實語文情感教育

黃鏡群

摘 要：與單篇閱讀相比，群文閱讀是某個議題下的幾篇文本的有機組合閱讀，閱讀資料更加豐富，學生的閱讀視野更加開闊，閱讀主題更加深刻。因而，群文閱讀可以提高閱讀教學質(zhì)量。除此之外，群文閱讀還具有情感教育的功能，可以豐富學生情感認知，增強人文修養(yǎng)。那么，群文閱讀如何實現(xiàn)情感教育呢？本文就這一問題進行了探究。

關鍵詞：小學 語文 主題 群文閱讀 情感教育

類似于認知教育，情感教育是情感方面的教育，具體來說，教師需要創(chuàng)設有利于情感因素發(fā)揮作用的教學環(huán)境，鼓勵學生參與情感體驗，增加自身的情感認知經(jīng)驗，實現(xiàn)個人的個性化、全面化發(fā)展。分析概念可知，情感教育的重點在于營造情感體驗環(huán)境。而群文閱讀是一個大的情感體驗場所。為什么這么說呢？群文閱讀是基于某個議題的多篇文本閱讀，結合情感教育，教師可以設計情感類的主題，引導學生在此主題下展開多篇閱讀。這樣，學生的一切閱讀行為都建立在情感體驗基礎上，可以深化對情感的理解，形成豐富的情感認知。因而，主題性群文閱讀是語文情感教育的重要策略。

一、以“祖國”為主題群文閱讀

祖國主題下的群文閱讀是圍繞祖國這一主題尋找多篇閱讀文本，引導學生閱讀文本，自主建構閱讀信息，達成閱讀共識。而圍繞祖國主題的群文閱讀可以讓學生感知、體驗濃濃的愛國情思，從而形成愛國意識，培養(yǎng)愛國深情，實現(xiàn)情感教育。

比如，在教學《心中的豐碑》時，由于閱讀文本旨在培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，為了達到這一情感教育目標，我設計了“祖國”主題的群文閱讀。首先，圍繞主題選擇語篇，組成群文閱讀環(huán)境。語篇包括：《心中的豐碑》、《最后一堂課》、《小英雄雨來》和《中華少年》。其次，將學生分成若干個閱讀小組，奠定議論性閱讀的基礎。之后，各小組展開組內(nèi)閱讀，就“四篇文章講了什么”展開討論。在討論的過程中，首先，小組成員逐一分析了每篇文章的主要內(nèi)容，比如《心中的豐碑》講了軍需處長為了軍隊勝利無私奉獻故事，《最后一堂課》講了普魯士占領法國后，韓麥爾先生的最后一堂法語課……其次，討論四篇文章的共同點，經(jīng)過討論，學生發(fā)現(xiàn)每篇文章都或明或暗地表達了愛國情感。在整個過程中，通過群體議論，學生探索出了群文閱讀的主題，深刻理解了愛國情感，同時也培養(yǎng)了愛國深情。因而，主題性群文閱讀是情感教育的重要策略。

二、以“父母”為主題群文閱讀

目前，我國有兩個實際情況：一是獨生子女較多，二是隔代教育現(xiàn)象普遍。而這兩種情況直接導致了問題孩子。首先，就獨生子女來說，基本上是六個人去疼愛一個孩子，孩子說什么就是什么，由此產(chǎn)生了“霸王”孩子，不尊重父母;其次，就隔代教育而言，祖輩對于孩子有求必應，造成兒童輕視老人、不關心老人。如何改變這種情況呢？在語文課堂上，教師就要組織以“父母”為主題的群文閱讀，逐漸培養(yǎng)學生尊重父母、尊重他人、孝敬父母、尊敬老人的優(yōu)秀情感品質(zhì)，實現(xiàn)積極、有效的情感教育。

比如，在教學《父母心》時，我組織了“父母”主題的群文閱讀，具體來說，首先，挑選幾篇以“父母”為主題的閱讀文本，像：《父母心》、《地震中的父與子》、《慈母情深》、《我的母親》;其次，提出小組閱讀要求，引導學生有效閱讀。要求如下：

1.小組內(nèi)成員接力朗讀，完成四篇文本的閱讀。（目的：全身心投入到情感體會當中）

2.分別說一說四篇文章中父母的感人事跡。（目的：放大父母對于子女的愛，體驗父母的愛。）

3.探索與父母的正確相處模式。（目的：形成愛父母的情感認知。）

在整個過程中，通過群文閱讀，學生培養(yǎng)了尊敬父母、愛父母、與父母平等相處的正確情感。可見，主題性群文閱讀可以實現(xiàn)情感教育。

三、以“自然”為主題群文閱讀

自然環(huán)境是人類生活的主要環(huán)境，自然環(huán)境的變化直接影響人類生活。因而，建立“人與自然和諧相處”、“熱愛自然環(huán)境”的觀念是語文情感教育的重要任務。如果學生對于自然沒有基本而正確的情感認知，學生就會出現(xiàn)亂扔垃圾、亂刻亂畫等一系列破壞自然的行為。那么，如何對學生展開自然方面的情感教育呢？教師需要以“自然”為主題展開群文閱讀，讓學生在閱讀中感受自然風光的美好，形成破壞自然環(huán)境的罪惡感，從而熱愛自然，實現(xiàn)情感教育。

例如，在教學《北極風光》時，我組織了以“自然”為主題的群文閱讀。首先，要求學生以《北極風光》、《濟南的冬天》、《只有一個地球》的順序閱讀三篇文本，經(jīng)歷自然很奇、自然很美、自然很脆弱的心理變化，豐富對自然的認知;其次，引導學生想象：假如自然環(huán)境遭到了破壞，地球?qū)⑹鞘裁礃拥?？通過想象，學生更加認識到了自然的“可愛”，形成了熱愛自然、保護自然的情感。因而，主題性群文閱讀可以實現(xiàn)情感教育。

總之，主題性群文閱讀是情感教育的重要途徑。群文閱讀就像一個大熔爐，煉化了各種各樣的情感。所以，在情感教育方面，教師要突出群文閱讀的作用，讓學生在不同主題的閱讀中形成豐富的情感認知，從而提高情感教育的有效性。

參考文獻：

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【2】范金山.如何在小學語文教學中滲透情感教育[J].讀與寫，2018，（28）：32.