實(shí)現(xiàn)師生多重交互分享的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)探究

摘 要：計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在大量抽象化的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于很多學(xué)生而言，單純依靠教師的講解并不能很好地理解這些專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵，也無法把握其適用場景，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，教師可以在強(qiáng)調(diào)師生多重交互分享的情況下，將微課這一新型教學(xué)模式引入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，在創(chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。本文主要就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析和討論。

關(guān)鍵詞：師生多重交互分享；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；微課；教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP393-4；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）04-0089-03

Exploration on the Design of Computer Network Micro-course Teaching System to

Realize Multiple Interactive Sharing between Teachers and Students

LEI Yun

（Foshan City Shunde District Chen Deng Vocational and Technical School，F(xiàn)oshan 528000，China）

Abstract：There are a lot of abstract professional knowledge in computer teaching. For many students，relying solely on teachers’explanations can not well understand the connotation of these professional knowledge，it is impossible to grasp the applicable scenario，resulting in low learning efficiency. In this regard，teachers can emphasize multiple interaction and sharing between teachers and students，and introduce the new teaching mode of micro-lesson into computer network courses，while innovating teaching concepts，stimulate students’interest in learning. This paper mainly analyses and discusses the design of micro-course teaching system for computer network course.

Keywords：multiple interactive sharing between teachers and students；computer network course；micro-course；teaching system

0 引 言

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸深入到了各行各業(yè)，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)以及人們的日常生活產(chǎn)生了不容忽視的影響，在這種情況下，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求也在不斷增長，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程也開始逐漸成為了高校和職業(yè)院校中的重點(diǎn)課程。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，微課教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

1 微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課的基本內(nèi)涵，是利用信息技術(shù)，依照人們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行呈現(xiàn)，教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容。微課的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在“微”，包括內(nèi)容、資源、時(shí)間等。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)具備更加豐富的教學(xué)資源，具備更強(qiáng)的目的性和靈活性，且以視頻為主要教學(xué)形式，學(xué)生可以更加直觀地接觸相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。通過微課，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼谋∪醐h(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，取得較好的學(xué)習(xí)效果，而針對(duì)一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻的方式，也能夠幫助其自身更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是為自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，能夠順應(yīng)信息化時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)變成一件隨時(shí)可以進(jìn)行的事；二是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻設(shè)計(jì)，確保主題鮮明而突出；三是教學(xué)視頻為課程核心內(nèi)容，配合其他資料完成教學(xué)工作；四是課程時(shí)間不能過長，一般不會(huì)超過15分鐘；五是反饋及時(shí)，具備較強(qiáng)的針對(duì)性，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更加積極的參與到教學(xué)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同提升，教師也可以及時(shí)接受學(xué)生的反饋信息，為后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整提供參照[1]。

2 微課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

從當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)際情況分析，基礎(chǔ)性課程有著較強(qiáng)的理論性，實(shí)務(wù)性課程則更加偏向?qū)嵺`性，教學(xué)難度相對(duì)較大，雖然很多教師在進(jìn)行講解的過程中，都會(huì)結(jié)合一定的實(shí)例進(jìn)行分析，但是對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)槠淙狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的消化和吸收顯然存在一定難度。不僅如此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的主體是教師，再加上灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這種情況，可以將微課教學(xué)引入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，利用微課本身的優(yōu)勢，提升教學(xué)的有效性。

2.1 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

事實(shí)上，微課教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以引入慕課（MOOC）的相關(guān)理念，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)。微課教學(xué)系統(tǒng)所應(yīng)該具備的功能包括在線學(xué)習(xí)、答疑解惑、資源管理、用戶管理等，要求在對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教授的過程中，可以采用多元化教學(xué)方式。

該系統(tǒng)的核心功能體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程資源中心，其本身也是微課教學(xué)系統(tǒng)的中心，利用其能夠進(jìn)行課件編制、資源存儲(chǔ)、資源檢索等，為廣大教師挑選微課材料，編制微課視頻提供便利；二是論壇，論壇的作用主要體現(xiàn)在交流，能夠?qū)崿F(xiàn)師生多重交互，教師可以對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)解答，幫助其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是后臺(tái)管理，后臺(tái)管理的主要作用是針對(duì)微課平臺(tái)中各類資源的管理，也可以對(duì)用戶、論壇等進(jìn)行管理[2]。

2.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)

在針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的設(shè)計(jì)方案，這樣才能保證教學(xué)的有效性。以“廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制”課程的教學(xué)為例，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，單純依靠教師的口頭講解，學(xué)生理解起來相當(dāng)困難，但是如果將微課教學(xué)模式引入其中，通過相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能夠切實(shí)保證教學(xué)效率和教學(xué)效果。

首先，需要對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行明確?！皬V域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制”課程教學(xué)的重點(diǎn)是針對(duì)廣域網(wǎng)絡(luò)中的路由選擇和分組轉(zhuǎn)發(fā)進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到廣域網(wǎng)背景下網(wǎng)絡(luò)交換節(jié)點(diǎn)向數(shù)據(jù)報(bào)轉(zhuǎn)發(fā)至目的主機(jī)的路徑，通過對(duì)轉(zhuǎn)發(fā)過程的詳細(xì)分析，要求學(xué)生對(duì)節(jié)點(diǎn)交換機(jī)轉(zhuǎn)發(fā)表進(jìn)行檢查。其次，應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。可以依照教學(xué)大綱的要求，設(shè)定相應(yīng)的分層目標(biāo)，先令學(xué)生初步認(rèn)識(shí)廣域網(wǎng)中主機(jī)層次結(jié)構(gòu)編址，再使其了解廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制的具體原理，最后要求學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)發(fā)表中存在的默認(rèn)路由，通過對(duì)轉(zhuǎn)發(fā)表的簡化來縮短其時(shí)間。再次，應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)“廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制”課程教學(xué)的目標(biāo)，參照教材。相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容包括了廣域網(wǎng)構(gòu)成特點(diǎn)、主機(jī)層次結(jié)構(gòu)地址以及廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制等。最后，必須做好教學(xué)方法的選擇。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)路由選擇而言，廣域網(wǎng)分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制是非常重要的前提條件。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過動(dòng)畫演示的方式，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，也可以采用引導(dǎo)式教學(xué)，結(jié)合實(shí)例分析，要求學(xué)生對(duì)節(jié)點(diǎn)交換機(jī)轉(zhuǎn)發(fā)表進(jìn)行模擬分析，確保其能夠更好地理解分組轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)制的原理[3]。

2.3 系統(tǒng)用戶設(shè)計(jì)

根據(jù)使用情況，可以將微課教學(xué)系統(tǒng)的用戶分為課程負(fù)責(zé)人、系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生，不同用戶對(duì)于微課教學(xué)系統(tǒng)有著不同的功能需求：對(duì)于課程負(fù)責(zé)人，主要是進(jìn)行系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，這是保證微課質(zhì)量的關(guān)鍵，在開展相應(yīng)的課程時(shí)，應(yīng)該選擇一名專業(yè)教師作為課程負(fù)責(zé)人，要求其對(duì)于自身負(fù)責(zé)的課程進(jìn)行管理，做好課程資源的查閱、修改、添加以及刪除等相關(guān)操作，做好課程資源的優(yōu)化管理；對(duì)于系統(tǒng)管理員，主要負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)資源的管理，參照上文提到的系統(tǒng)功能，管理的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在課程資源、論壇和用戶；對(duì)于教師，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，包括大綱與教材編寫、習(xí)題設(shè)計(jì)、疑問解答等，其不僅需要具備獨(dú)立管理微課資源的權(quán)限，還需要具備學(xué)生用戶的所有權(quán)限，甚至可以申請(qǐng)?jiān)O(shè)置獨(dú)立的課程討論板塊；對(duì)于學(xué)生，可以從相應(yīng)的系統(tǒng)板塊中下載微課資源，也可以自己從網(wǎng)上搜索資源上傳到系統(tǒng)中進(jìn)行編輯等操作，討論板塊也是學(xué)生可以參與其中的一部分。

2.4 輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的“網(wǎng)絡(luò)原理”課為例，要求學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層參考模型及相關(guān)算法，不過，考慮到網(wǎng)絡(luò)原理協(xié)議本身的多樣性及抽象性，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的輔助系統(tǒng)，將課程內(nèi)容直觀的展示在學(xué)生面前，配合相應(yīng)的計(jì)算機(jī)圖標(biāo)、編程接口以及Packet Tracer軟件等，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)原理、協(xié)議復(fù)雜工作過程的仿真模擬。Packet Tracer軟件本身可以看做是一種輔助學(xué)習(xí)工具，能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的初學(xué)者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境，為組網(wǎng)、配置、協(xié)議分析等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供助力，同時(shí)，Packet Tracer軟件支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主設(shè)置。從用戶的角度出發(fā)，可以在相應(yīng)的用戶界面，通過直接拖拽的方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，也可以對(duì)數(shù)據(jù)包傳輸?shù)脑敿?xì)處理過程進(jìn)行分析，了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施運(yùn)行情況，配合相應(yīng)的信息交換和共享功能，以及網(wǎng)絡(luò)層子網(wǎng)劃分分組轉(zhuǎn)發(fā)過程、數(shù)據(jù)鏈路層停止等待協(xié)議、傳輸層三次握手連接過程等，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的系統(tǒng)功能。通過手動(dòng)輸入主機(jī)HI的方式，可以將需要發(fā)送分布目的的IP地址輸入到網(wǎng)絡(luò)中，完成分組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)全過程的仿真模擬，以此來加深學(xué)生對(duì)于分組轉(zhuǎn)發(fā)過程原理的有效認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)課程輔助系統(tǒng)能夠使得學(xué)生更加簡單地掌握抽象化的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和算法原理，也可以將原本容易忽略的工作過程直觀展示出來，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)[4]。

3 結(jié) 論

總而言之，新時(shí)期計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注，將微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的多重交互互動(dòng)，提升其參與課堂教學(xué)的積極性，使得學(xué)生的能動(dòng)性能夠充分發(fā)揮出來，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，這樣不僅可以保證良好的學(xué)習(xí)效果，也可以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，為社會(huì)提供更多的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才。

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作者簡介：雷云（1975.06-），男，漢族，江西撫州人，畢業(yè)于江西師范大學(xué)，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。