讓歷史照亮未來

楊九俊

江蘇省泰州中學(xué)（以下簡稱“泰州中學(xué)”）的老校區(qū)內(nèi)有一棵千年銀杏，相傳為安定先生胡瑗親手所植，如今枝繁葉茂，正如胡瑗教育思想，早已成為泰州中學(xué)的文化基因，特別是在學(xué)校創(chuàng)建高品質(zhì)示范高中的過程中，被激發(fā)出巨大能量，滋養(yǎng)著這所百年名校，讓其煥發(fā)新的生機。

一、主題的選擇：使命擔(dān)當(dāng)

泰州中學(xué)創(chuàng)建高品質(zhì)示范高中，以“新時代胡瑗教育思想的創(chuàng)新實踐”為主題，是基于一個客觀事實——泰州中學(xué)是在胡瑗講學(xué)舊址“安定書院”基礎(chǔ)上興建的；更是遵循一個客觀規(guī)律——胡瑗教育思想具有“真理的味道”，在當(dāng)今的時代語境中仍然充滿活力。作為“千年書院”的“傳承人”，泰州中學(xué)賡續(xù)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，肩負使命擔(dān)當(dāng)，讓歷史之光照亮未來。

1.“明體達用”的育人目標(biāo)

“明體達用”是對胡瑗教育思想精髓的概括。在當(dāng)時，儒家的綱常名教是“體”，儒家的詩書典籍是“文”，將“體”和“文”應(yīng)用于實踐即為“用”?！懊黧w達用”包含了德才兼?zhèn)涞娜怂枷?，也體現(xiàn)了實學(xué)教育的主張。2006 年，習(xí)近平總書記在湖州視察高校時，對胡瑗的“明體達用”思想給予了高度肯定：“我理解‘明體達用’的思想就是培養(yǎng)什么人的問題，我們教育出來的學(xué)生應(yīng)該是有理想、有道德、有知識、有志向的人；‘達用’，則是做有用之人、做有為之士?！黧w達用’很符合我們教書育人的要求?！碧┲葜袑W(xué)正是基于這樣的認識，以“明體達用”作為學(xué)校的核心價值追求。

2.“分齋教學(xué)”的課程制度

胡瑗“蘇湖教法”的核心就是“分齋教學(xué)”。徐建平主編的《胡瑗》一書指出，“經(jīng)義、治事二齋。經(jīng)義齋，擇疏通有器局者居之；治事齋，擇學(xué)者欲明治道者講之于其中，如治民、治兵、水利、算數(shù)之類，人各治一事，又兼一事”。胡瑗根據(jù)人才類型進行課程配置，經(jīng)義齋以培養(yǎng)高級統(tǒng)治人才為目標(biāo)，治事齋重在造就某一方面有專長的技術(shù)人員和管理人員。在“治事”教育中重視科技教育。同時，他還注重歌詩奏樂、游歷考察的教育功能，并將其有機整合進課程和教學(xué)活動中。胡瑗的課程創(chuàng)新體現(xiàn)了全面育人理念、因材施教思想和實學(xué)精神，開主修、選修之先河，具有劃時代意義?！胺铸S教學(xué)”思想對后世教育影響深遠，也一直生長在泰州中學(xué)的課程沃土中。改革開放以來，泰州中學(xué)以“成就每一位學(xué)生”為教育理念，盡可能為每一位學(xué)生的充分發(fā)展提供課程學(xué)習(xí)機會，在這樣的育人過程中可以看到歷史文脈的流淌。

3.啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法

胡瑗教學(xué)，十分重視啟發(fā)引導(dǎo)的作用。他認為，“蒙昧之人既來求決于賢明之人，賢明者但開發(fā)一隅，以至于三隅，然后可通也”。也因為這樣，他講《易經(jīng)》時，總是師者云集。他的啟發(fā)式教學(xué)有一個很重要的方法，就是用事實來引導(dǎo)，有時還結(jié)合當(dāng)代生活，更易為學(xué)生接受?！罢撈渌鶎W(xué)”，是胡瑗教學(xué)的另一個重要特色。在他看來，“或自出一義，使人人以對，為可否之”。由此觀之，分組討論則是“論其所學(xué)”的重要方法。改革開放以來，泰州中學(xué)的教師一直在踐行“質(zhì)疑、商討、體驗”的教學(xué)方法，并在實踐中創(chuàng)新發(fā)展。對于語文教育家洪宗禮而言，且不說其在語文教材建設(shè)方面的巨大貢獻，單就語文教學(xué)而言，“雙引”（引讀、引寫）就有廣泛影響，而其激活學(xué)生主體性的內(nèi)蘊，與前賢的啟發(fā)引導(dǎo)是完全相通的。人們來到泰州中學(xué)，既要看胡瑗先生的安定書院，也要看洪宗禮先生的弘文館，因為在這里人們能聽到真理的回響。

此外，封留才校長的核心團隊還梳理、提煉了胡瑗先生“倡明正學(xué)，以身先之”的教師觀和“科條具備”“以嚴(yán)先之”的管理觀。他們讓胡瑗教育思想與新時代高中教育的使命對話，讓胡瑗教育思想成為“為黨育人、為國育才”的重要思想資源；讓胡瑗教育思想和百年以來泰中人的探索與創(chuàng)新對話，使人們感受到千年文脈在泰州中學(xué)校園的貫通；讓胡瑗教育思想與當(dāng)今泰中人的教育實踐對話，在傳承前輩們的基礎(chǔ)上推進育人方式的變革，堅定文化自信。

二、藍圖的描繪：精心籌措

規(guī)劃一般是指個人或組織比較全面長遠的發(fā)展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考和考量。江蘇省教育廳遴選高品質(zhì)示范高中首批建設(shè)立項學(xué)校時，組織省內(nèi)外專家認真進行材料評審和現(xiàn)場答辯。泰州中學(xué)能夠入選，一方面是因為有較好的建設(shè)基礎(chǔ)，另一方面是創(chuàng)建規(guī)劃思路（見下頁圖1）清楚、切實可行。

1.結(jié)構(gòu)化

學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)對學(xué)校文化建設(shè)規(guī)劃整體考量，切忌疊加式、碎片化。泰州中學(xué)的規(guī)劃，從哪里來，在哪里，往哪里去，為什么去，怎樣去，一目了然。當(dāng)然，苛求一下，還應(yīng)當(dāng)有保障體系建設(shè)部分，讓人能真切地感受到確實能夠達成目標(biāo)。

2.對標(biāo)性

江蘇省教育廳先后發(fā)布了《關(guān)于高品質(zhì)示范高中建設(shè)的意見》《江蘇省高品質(zhì)示范高中評估實施辦法（試行）》，在評估細則中明確了10個一級指標(biāo)，分別是立德樹人、辦學(xué)思想、師資隊伍、課程體系、學(xué)校治理、校園生活、人才培養(yǎng)、智慧教育、國際交流、發(fā)展生態(tài)，每個一級指標(biāo)都有相應(yīng)的評估細則。創(chuàng)建規(guī)劃就是一份答卷，回答怎么落實江蘇省教育廳高品質(zhì)示范高中的建設(shè)要求，特別要對標(biāo)評估細則的10 個一級指標(biāo)與28 個考查點。這種對標(biāo)，并不一定要簡單地一一對應(yīng)，可以有學(xué)校自己的理解、自己的表達。比如，泰州中學(xué)的“全域體驗型德育工程”對應(yīng)“立德樹人”“辦學(xué)思想”這樣兩個一級指標(biāo)。而有的學(xué)校則在落實“課程體系”這個一級指標(biāo)時，把教學(xué)單獨列出來，與課程并列，加以突出，都是可以的。如果學(xué)校把10 個一級指標(biāo)轉(zhuǎn)化成五六個重點工程，那么在規(guī)劃中就應(yīng)該明確全面落實建設(shè)和評估的要求。

3.創(chuàng)新性

高品質(zhì)示范高中建設(shè)，倡導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展。一方面，整體風(fēng)格突出優(yōu)勢探索，要“尋找屬于自己的句子”。泰州中學(xué)傳承胡瑗教育思想，讓歷史之光照亮未來，就是在突出優(yōu)勢，顯示“自己的句子”。在創(chuàng)建過程中，他們在這方面做出了進一步的優(yōu)化，如新時代“安定先生”好教師團隊建設(shè)，就是在倡導(dǎo)大家像胡瑗那樣做老師。對“蘇湖教法”進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，明確“質(zhì)疑、商討、體驗”三大課堂教學(xué)基本方法，以“明體”為統(tǒng)領(lǐng)、“質(zhì)疑”為起點、“商討”為路徑、“體驗”為手段、“達用”為目的，課堂教學(xué)呈現(xiàn)生動樣態(tài)。另一方面，重點子項目的設(shè)計與實施。按照江蘇省教育廳的部署，每所學(xué)校在結(jié)構(gòu)化落實評估要求時，都要創(chuàng)建兩至三個重點子項目，這也是為了形成學(xué)校發(fā)展的突破點。泰州中學(xué)的德育實施、教師發(fā)展、課程建設(shè)都是重點子項目，從創(chuàng)建成效看，重點突破和對整體工作的牽引作用都是明顯的。

三、實踐的推進：越而勝己

高品質(zhì)示范高中是“長”出來的，植根于學(xué)校豐沃的文化土壤；也是“想”出來的，藍圖的描繪基于對應(yīng)然的想象；更是“做”出來的，需要躬身實踐，如琢如磨。泰州中學(xué)在創(chuàng)建過程中，從以下三個方面努力實現(xiàn)了自我超越。

1.以“將來”為龍頭

按照海德格爾關(guān)于時間維度的表述，在“曾在、當(dāng)前、將來”這三個維度中，“將來”就是讓“自身來到自身”中的那個“來”，“曾在”能對事物客觀規(guī)律進行探索和發(fā)現(xiàn)，因而可以啟迪“當(dāng)前”，照亮“將來”。封留才校長對此有著清醒的認識，他在輪值交流時，談到“高”“準(zhǔn)”“新”“實”四個字，前三字強調(diào)了未來意識，體現(xiàn)了其思考和實踐，換句話說，是以“將來”為龍頭的。他說的“高”，就是高點站位、胸懷全局，樹立國家意識、全球視野；“準(zhǔn)”就是深化胡瑗教育思想的研究，同時加強對新高考、新課標(biāo)、新教學(xué)背景下教育教學(xué)規(guī)律的研究，融通理解，并進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化；“新”就是學(xué)習(xí)胡瑗大膽改革、開風(fēng)氣之先的精神，梳理高中教育教學(xué)基本原理，特別是在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的過程中，按照長三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略提出的“質(zhì)量”“綠色”“創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞，創(chuàng)新解決重點、難點問題，推進素質(zhì)教育（綠色發(fā)展），全面提高教育質(zhì)量。

2.以“整體優(yōu)化”為戰(zhàn)略

高品質(zhì)示范高中建設(shè)，是學(xué)校的全局性工作。泰州中學(xué)堅持整體優(yōu)化、全面提升，特別是在課程教學(xué)改革方面，他們既重視“五育并舉”，又關(guān)注重點環(huán)節(jié)，開齊開足“五育”課程，堅持德育統(tǒng)率，補齊勞動教育短板。他們既重視全體、全面，又注重個性發(fā)展，將學(xué)校課程統(tǒng)整為基礎(chǔ)課程、拓展課程和創(chuàng)新課程三類，兼顧基礎(chǔ)性和選擇性。泰州中學(xué)根據(jù)“分齋教學(xué)”理念，在以豐富的課程滿足學(xué)生興趣愛好的同時，實施“走班制”教學(xué)改革，使學(xué)生的個性與特長得到發(fā)展。他們在課程建設(shè)方面既重視校本開發(fā)，又重視合作引進，以學(xué)校為主體，開發(fā)高質(zhì)量的校本課程，又通過購買服務(wù)方式聘請校外專業(yè)教師；與知名高校合作，開設(shè)科技前沿課程、深度研學(xué)課程；與高新企業(yè)合作，開發(fā)體驗式研習(xí)課程。他們在知識教學(xué)中，既重視知識建構(gòu)，又注重實踐應(yīng)用，汲取實學(xué)教育思想，堅持從具體到抽象的認識，以及由觀念到應(yīng)用的領(lǐng)悟這一完整經(jīng)驗的建構(gòu)。同時，加強體驗式、浸潤式學(xué)習(xí)場景構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，圍繞課程教學(xué)改革，泰州中學(xué)還加強精神文化、物質(zhì)文化、制度文化建設(shè)，從而使學(xué)校辦學(xué)得到系統(tǒng)優(yōu)化。

3.以“扎扎實實”為表征

泰州中學(xué)堅持“五化”推進機制。一是項目化推進，將建設(shè)規(guī)劃中的7 大工程分解成26個一級項目、90 個二級項目，實行工程負責(zé)人、項目長負責(zé)制，按時間節(jié)點有序推進。二是課題化推進。圍繞立項建設(shè)主題，申報多個內(nèi)涵發(fā)展項目和課題，以教改研究的方式向縱深推進。三是特色化推進。將胡瑗教育思想與黨和國家的教育方針對標(biāo)對表，形成校本化的教育哲學(xué)體系和實施舉措，做強擦亮“胡瑗品牌”。四是團隊化推進。以項目實施為基礎(chǔ)組建團隊，努力將團隊建設(shè)成“奮斗共同體、成長共同體”，實現(xiàn)“做事”與“成人”的內(nèi)在統(tǒng)一。五是成果化推進。將創(chuàng)建工作與學(xué)生的成長成才、與教師的成名成家、與學(xué)校形成有推廣價值的基本經(jīng)驗相結(jié)合，全面提升學(xué)校的辦學(xué)實力和辦學(xué)境界。