讓細(xì)節(jié)指導(dǎo)更有效

顧婷婷

摘 要：作文教學(xué)通常是語文教師最感頭疼的一塊，指導(dǎo)作文難以周全，批閱作文十分辛苦，評(píng)講作文更加不易，而且，往往收效甚微。本文主要對(duì)如何提高作文教學(xué)的效率，這是語文課改非常重要的課題，本文將對(duì)此進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵字：高中作文;講評(píng)教學(xué);效率提升;研究

經(jīng)過多年的探索，我覺得要提高學(xué)生的寫作水平，首先要解決知識(shí)與生活積累的問題，要讓學(xué)生多讀書，多練筆。我們采取要求學(xué)生每周摘抄至少千字的做法，摘抄的內(nèi)容為文質(zhì)兼美的文章;有時(shí)教師也會(huì)印發(fā)一些與課文相關(guān)的拓展材料給學(xué)生，以保證學(xué)生有一定的閱讀量。日積月累，幾年下來，學(xué)生作文的語言表達(dá)及材料運(yùn)用上都有了明顯的進(jìn)步。至于多練筆，也有量的要求，一般是每周寫一篇千字文。

在引導(dǎo)學(xué)生“積累”的同時(shí)，要講究作文訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。我認(rèn)為，精心做好對(duì)學(xué)生作文的評(píng)講最關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生作文的批改，不必過于細(xì)致，但要有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且給每篇作文都打分或?qū)懮显u(píng)語;每次作文批閱后，經(jīng)總體分析、歸納后，要及時(shí)反饋給學(xué)生，審慎地進(jìn)行評(píng)論和講解。若個(gè)別學(xué)生還有疑問，鼓勵(lì)他們課后多與老師交流、溝通。

為了切合學(xué)生的寫作實(shí)際，逐步提高學(xué)生的作文水平，我進(jìn)行作文評(píng)講，一般注意到以下幾點(diǎn)：

一、每次作文評(píng)講針對(duì)一個(gè)方面，重點(diǎn)解決一至兩個(gè)問題

我在布置學(xué)生作文時(shí)，都對(duì)學(xué)生講明，這次作文側(cè)重練什么，須注意什么問題，并明確提出訓(xùn)練的要求。如寫“共享時(shí)代”這一材料作文時(shí)，重點(diǎn)解決如何處理段落之間的邏輯關(guān)系問題，將文章寫出層次;寫“距離”這一材料作文時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練作文如何做到行文集中在“矛盾”這個(gè)話題上，等等。

每學(xué)期作文評(píng)講要重點(diǎn)解決的問題，須盡量形成有系列的梯度，由易到難，由淺入深，由點(diǎn)到面，循序訓(xùn)練，從而保證以評(píng)講引導(dǎo)訓(xùn)練，針對(duì)性強(qiáng)且有實(shí)效性。

二、評(píng)講力戒空談理論，多作切合學(xué)生作文實(shí)際的具體指導(dǎo)

每次評(píng)講學(xué)生作文前，我都要?dú)w納出學(xué)生作文中共性的問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，設(shè)計(jì)評(píng)講方案，醞釀評(píng)講語言。方案要切合學(xué)生作文實(shí)際，點(diǎn)撥到位，指導(dǎo)具體;語言要通俗易瞳，少講概念術(shù)語，力求解決問題。

如學(xué)生的議論文習(xí)作常出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。通過研究發(fā)現(xiàn)，很多作文“跑題”，都是因?yàn)閷W(xué)生只是截取作文題目中一個(gè)關(guān)鍵詞，不能統(tǒng)觀整個(gè)作文題目，這使得文章在立意時(shí)關(guān)鍵詞就沒有抓準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致立意的偏差，在寫作時(shí)也就離開了議論中心或主題了。于是，我在作文評(píng)講中，讓學(xué)生重點(diǎn)討論分析作文的題目，從作文題目中圈出不少于三個(gè)關(guān)鍵詞，然后再由關(guān)鍵詞串聯(lián)成句，進(jìn)而明確文章的中心論點(diǎn)。

寫議論文要圍繞論點(diǎn)展開論證。那么，怎樣才能“展開”論證思路呢？我教學(xué)生的方法是：面對(duì)議題多問幾個(gè)為什么，以打開思路;再指導(dǎo)學(xué)生分析例文，研究如何多角度、多層面地展開闡釋與論述。

評(píng)講學(xué)生作文要做到指導(dǎo)具體，教師先要做批改作文的“有心人”。不但要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中相對(duì)好的文章及片段，還要注意發(fā)現(xiàn)反映不同類型問題的例文。在評(píng)講中，把好的作文展示給學(xué)生看，可起到一定的示范作用;把“問題”例文交給學(xué)生分析，也可用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生晤出此類文章該怎樣寫。

三、評(píng)講關(guān)注作文的整體性，培養(yǎng)學(xué)生行文的整體意識(shí)

有些學(xué)生文筆很好，作文內(nèi)容也有獨(dú)到之處，但是行文過于隨意，缺乏整體構(gòu)思。這樣的學(xué)生寫考場(chǎng)作文，由于閱卷老師沒有時(shí)間細(xì)細(xì)品味琢磨，往往很吃虧。教師評(píng)講作文，要善于引導(dǎo)他們明白：寫出一篇文章，給人以整體感很重要。一篇內(nèi)容混雜、語言疏漏的文章，哪怕不乏真知灼見或精彩片段，只要缺乏整體性，時(shí)而離題“發(fā)揮”，就不會(huì)給人留下很好的印象。在評(píng)講中，教師要引導(dǎo)他們認(rèn)真審題，扣題行文，學(xué)習(xí)合理、有序地組構(gòu)材料和語言，并從自己能駕馭的表達(dá)方式入手，寫出主題明確、內(nèi)容集中、結(jié)構(gòu)緊湊、語言順暢的“完整”的文章。

平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生的思維，開闊他們的寫作思路，而且要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將自己的思路條理化、清晰化。這就要求教師結(jié)合評(píng)講作文，指導(dǎo)學(xué)生找到每篇作文扣題的“切入點(diǎn)”，能夠?qū)懽鞑牧嫌袡C(jī)“串聯(lián)”，組構(gòu)成一個(gè)整體。如練寫材料作文“距離”時(shí)，如果泛泛而談，從什么是“距離”，談到生活中的“距離”現(xiàn)象，再分析怎樣解決這些“距離”，如此一鋪開，憑中學(xué)生的語言駕馭能力，所有的“距離”都只能蜻蜓點(diǎn)水，也即什么“距離”都寫到，但什么“距離”都寫不清楚，更不要說去解決“距離”了。還不如集中筆墨寫一個(gè)主要的“距離”，把自己的觀察與思考寫清楚，寫透徹，比如集中寫面對(duì)這一“距離”應(yīng)有的態(tài)度、解決這一“距離”的主要辦法等。如有學(xué)生突出寫明“面對(duì)生活中無形的距離”，自己的態(tài)度是“距離產(chǎn)生美”，概述“距離”現(xiàn)象后，就單刀直人，直奔“距離”的實(shí)質(zhì)加以闡述;也有學(xué)生集中寫“解決距離的三把鑰匙”，從解決“距離”的做法切入，文章雖談不上立意深刻，但行文條理清楚，論述內(nèi)容集中，有較強(qiáng)的整體感，讀來一目了然。

高中學(xué)生在訓(xùn)練中形成了作文的整體意識(shí)，就會(huì)在作文的整體構(gòu)思上下工夫，尋找扣題寫作的切入點(diǎn)，從而就能化難為易，寫出較好的文章。如某區(qū)一次統(tǒng)考的作文題是“人在景觀中”，審題和立意上都有一定的難度。有一位考生緊扣“人”與“景”的關(guān)系，選擇“赤壁”為背景，寫“三國(guó)”歷史上赫赫有名的曹操、周瑜，寫他們?cè)诖恕熬啊敝兴宫F(xiàn)的風(fēng)采，引述出“我”到赤壁的觀感，整篇文章借題入題，構(gòu)思精巧，很是出挑。我平時(shí)注意收集這些例文，便于

作文評(píng)講中用來引導(dǎo)學(xué)生在整體構(gòu)思上精益求精。

在每次作文評(píng)講中，我都要用幾分鐘的時(shí)間，把自己對(duì)所寫話題的思考說出來，和學(xué)生進(jìn)行交流，作為引發(fā)學(xué)生深入探究的參考，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)在作文立意上有所提升，引導(dǎo)他們不要停留在就事論事上，而要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，站得更高，想得更遠(yuǎn)，逐步掌握提升立意的思維方式，逐步提高作文的思想水平。

參考文獻(xiàn)

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