新課改背景下高中學(xué)校管理的創(chuàng)新探索

劉敬茹

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的背景下，我國(guó)的各個(gè)高中在各方面的教育也受到了一定的挑戰(zhàn)，特別在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，對(duì)于高中的教育管理也提出了新的要求。要促進(jìn)高中教育活動(dòng)科學(xué)有序地開展，就要采取合理的管理體系作為手段。管理創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)校發(fā)展不竭動(dòng)力，因此，只有充分促進(jìn)學(xué)校的管理創(chuàng)新，才能使學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;高中;教育;管理;創(chuàng)新

在這個(gè)全球化發(fā)展的背景下，我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，從而帶動(dòng)了我國(guó)教育機(jī)制的不斷創(chuàng)新和改革。高中學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要教學(xué)基地，是為大學(xué)輸送人才的重要過渡段，其中的管理機(jī)制對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說有著重要的影響。在這個(gè)快速發(fā)展的信息時(shí)代，要保證高中學(xué)校也能夠順應(yīng)時(shí)代的變化，跟緊時(shí)代的潮流，就要積極地對(duì)高中管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，從而保證高中教育能夠穩(wěn)定的前進(jìn)。而如何開展相關(guān)的管理制度創(chuàng)新呢？如何保證高校的管理機(jī)制能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟從教學(xué)方法的改革呢？這就需要大量的教學(xué)管理工作者堅(jiān)持不懈進(jìn)行探索，開展大量的實(shí)踐。下文筆者就將針對(duì)高中學(xué)校管理，闡述創(chuàng)新的具體策略。

一、創(chuàng)新學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制，尊重教師自主權(quán)

根據(jù)大量的調(diào)查表明，人的綜合素質(zhì)和積極性的激發(fā)都是由管理效益的和預(yù)訂目標(biāo)達(dá)成來決定的，而在以前的高中學(xué)校中，因?yàn)楸容^推崇的是剛性管理的原則，具體利用組織職權(quán)和絕對(duì)強(qiáng)硬的規(guī)章制度來進(jìn)行強(qiáng)有力地控制學(xué)生，這與傳統(tǒng)課堂中的“三尺講堂”是相符合的，但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中要重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，人人都是課堂的主要成分，人人都是參與者，這充分打破了原來管理制度中決策層、管理層嚴(yán)格的分明的界限，讓其中的被管理者參與到?jīng)Q策、管理中來。因此學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制必須要進(jìn)行創(chuàng)新，以校長(zhǎng)為主要的負(fù)責(zé)人，權(quán)利適度下移、實(shí)行雙向用人機(jī)制、創(chuàng)新年級(jí)組雙軌運(yùn)行，同時(shí)加強(qiáng)年級(jí)組、教研組力量整合，保證備課組的高效運(yùn)行。

其次，還需要尊重教師的自主權(quán)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出背景下，整個(gè)國(guó)家層面上的管理都趨于彈性化，為了給高中學(xué)校很大的彈性空間，要徹底讓教師改變自身的教學(xué)觀念，并且嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃來開展相關(guān)教學(xué)，不能隨意更改科目調(diào)整課時(shí)，也不允許利用學(xué)生的課余時(shí)間開展補(bǔ)課的行為。而在其中尊重教師的自主權(quán)主要表現(xiàn)在可以合理讓教師安排自己的課程，主動(dòng)探究適合各個(gè)班級(jí)學(xué)生的課程特色，并且學(xué)校在一定程度上要給予支持，鼓勵(lì)教師積極參與課程的管理，創(chuàng)設(shè)關(guān)于學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)相聯(lián)系的管理機(jī)制，從而提高課程管理民主水平。建立新的選課制度，充分以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生的根據(jù)人生規(guī)劃或者興趣方面進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

二、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教研一體化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中還提出要實(shí)現(xiàn)在整個(gè)課堂中創(chuàng)造性地教與學(xué)，教是對(duì)教師提出來的，學(xué)是對(duì)學(xué)生提出來的。因此，必須創(chuàng)新管理制度，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)生的主動(dòng)性，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。創(chuàng)新管理制度，主要體現(xiàn)在課程資源地開發(fā)、采取新的教學(xué)計(jì)劃、升華課堂教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、規(guī)范作業(yè)的批改和反饋、完善多元化的評(píng)價(jià)制度等方面，從而引導(dǎo)教師規(guī)范和反思自己的教學(xué)行為。此外，還要強(qiáng)化主體的管理目標(biāo)意識(shí)，教師要鼓勵(lì)為每堂課制定一個(gè)明確的目標(biāo)，讓每節(jié)課都有一個(gè)清晰的教學(xué)方向，從而可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。緊緊抓住教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，精心安排相關(guān)的教學(xué)、提問、練習(xí)、自主思考等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用。

所謂的教研一體化就是在實(shí)踐過程中讓教學(xué)和研究互幫互助。要切實(shí)推進(jìn)教研一體化，把工作當(dāng)做學(xué)問，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，重視成果推廣，樹立創(chuàng)新的校本特色。同時(shí)，教師集體要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的反思，教師之間互幫互助，引領(lǐng)新型的教研網(wǎng)絡(luò)體系，重視不同學(xué)科之間的教師相互交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于教師創(chuàng)造性教學(xué)的工作環(huán)境。同時(shí)，積極建立校本理論的聽課制度、專題研修制度，促進(jìn)老師成長(zhǎng)，重建校園文化。

三、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展制度，學(xué)生發(fā)展為中心

教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性非常重要，所以要注重其中的教學(xué)基礎(chǔ)，著重教學(xué)實(shí)踐方面，要積極建立新的教師專業(yè)的發(fā)展制度，定時(shí)定期開展一定的教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，堅(jiān)持不培訓(xùn)就不上崗的用人原則，還要根據(jù)學(xué)校的自身需要和學(xué)生具體情況，確定并且實(shí)施相關(guān)的管理方案，一定要重基礎(chǔ)、特色、素養(yǎng)的教師發(fā)展。

高中學(xué)校要積極去探索有利于學(xué)生的管理方式，充分以學(xué)生為中心，積極拓寬學(xué)生成才的各種管理途徑，最終讓學(xué)生培養(yǎng)成素質(zhì)全面、能力綜合的發(fā)展性人才，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持以教學(xué)為中心，在教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為中心，從而促進(jìn)學(xué)生自我教育和自主管理，積極協(xié)調(diào)團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、教學(xué)班等的關(guān)系，把學(xué)生的狀態(tài)和能力等納入學(xué)分的范疇，積極促進(jìn)學(xué)生自我管理。

總的來說，在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，尤其結(jié)合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，高中學(xué)校需要跟隨課堂的步伐進(jìn)行改革和創(chuàng)新，管理作為高中學(xué)校不斷進(jìn)步發(fā)展的源泉，各個(gè)教學(xué)工作者要充分重視到它的創(chuàng)新，只有管理完成了創(chuàng)新，才能夠順應(yīng)時(shí)代的要求，才能和課堂的教學(xué)改革相匹配，從而保證高校在這個(gè)改革時(shí)期中順利、穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展，并散發(fā)不竭的動(dòng)力，繼續(xù)向大學(xué)輸送國(guó)家的棟梁。