淺析求異思維在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜鐵明

化學(xué)是求變的學(xué)科，學(xué)生經(jīng)過(guò)了多年的不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，大多已養(yǎng)成求同思維，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，往往不注重細(xì)節(jié)，忽略實(shí)驗(yàn)中的不同，做題也只看表面，想走捷徑，不善于總結(jié)，學(xué)一是一。這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展，因此，在學(xué)習(xí)中要引入求異思維。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真觀察，注重細(xì)節(jié)，找出不同，分析原因

初中化學(xué)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律中做過(guò)鐵和硫酸銅的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，證明反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變，很多人都是仔細(xì)觀察托盤天平指針的變化，而對(duì)細(xì)小的傾斜忽略不計(jì)。其實(shí)，在實(shí)驗(yàn)中我們仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了鐵絲表面有紅色固體生成，溶液由藍(lán)色逐漸變成淺綠色外，溶液中還有少量氣泡生成，而現(xiàn)實(shí)情況是99.9%的學(xué)生都不會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。

因此，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)研判，分析原因，這樣幾次實(shí)驗(yàn)后學(xué)生就能慢慢養(yǎng)成求同存異的思維方式，為以后化學(xué)思維的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

二、化學(xué)習(xí)題，舉一反三，鍛煉思維

列舉一道關(guān)于配制溶液的習(xí)題：請(qǐng)選擇適當(dāng)儀器和藥品，配制100克10%的氯化鈉溶液。這道題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。

1.在方法雷同的基礎(chǔ)上再前進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)

普遍的方法是用托盤天平稱量10克氯化鈉，再用量筒量取90毫升水，最后放到燒杯中。對(duì)于這種做法，要肯定其成就，分析其不足，完善步驟，確定方案，進(jìn)行實(shí)施。

2.拓展思維

配制溶液固定的思維是用溶質(zhì)和溶劑，但其實(shí)也可以用溶液、溶質(zhì)、溶劑。這個(gè)思維方式引入后，學(xué)生馬上提出用濃溶液和溶劑，用稀溶液和溶質(zhì)，有了十幾種可行的方法，思路一下拓寬了。

3.追求完美，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

如何把題解答正確？針對(duì)不同原理，采用不同操作，選用不同儀器，在追求完美的過(guò)程中不僅解決了這道題，也復(fù)習(xí)了各種儀器的用途、使用方法和注意事項(xiàng)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找方法，解決問(wèn)題

燒水的壺用久會(huì)出現(xiàn)“水銹”，也有人叫它“水垢”。處理方法有換新壺、用針等物品刮去水垢，或者用食醋浸泡，最后發(fā)現(xiàn)最經(jīng)濟(jì)、方便、徹底的方法是用食醋浸泡。學(xué)生在生活中都曾遇到過(guò)這類問(wèn)題，但基本視而不見(jiàn)，這時(shí)動(dòng)員學(xué)生取來(lái)家里壺中的水垢，分組進(jìn)行探究，讓化學(xué)走進(jìn)生活，也讓學(xué)生明白不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新物質(zhì)就是化學(xué)求異的結(jié)果。

四、等量代換，抓住規(guī)律

初中化學(xué)三酸二堿的教學(xué)中，許多教師采用面面俱到的教學(xué)方法，結(jié)果是重點(diǎn)不突出，也沒(méi)有規(guī)律可尋，最后學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別困難，導(dǎo)致酸堿的教學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的分水嶺。遇到這樣的問(wèn)題，我們可以找出其中最重要的一種物質(zhì)，通過(guò)學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn)，探究這種物質(zhì)的性質(zhì)，再采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法探究其他物質(zhì)的異同，通過(guò)表格記錄的形式讓學(xué)生自己如實(shí)記錄、找出規(guī)律。以后再遇到類似的物質(zhì)則可以用替代法解決，例如在習(xí)題和工業(yè)生產(chǎn)中常常會(huì)遇到氫氧化鉀，因熟悉氫氧化鈉就可以用之代替。

求異思維的典范，家喻戶曉的故事有曹沖稱象、司馬光砸缸等。他們雖然沒(méi)有豐富的求異思維理論，卻在實(shí)踐中嘗到了求異思維的好處。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要我們把握好求異思維的度，不讓學(xué)生走極端，客觀看待問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)探究，就是一種好的教學(xué)方法。