高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育研究

阿卜杜乃比?阿卜力孜

摘??要：隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)積極探尋更加有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)培育核心素養(yǎng)的重視，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)，在幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上賦予學(xué)生社會(huì)責(zé)任，使其成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)更加有用的人才。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);核心素養(yǎng);培育研究

一、圍繞著核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，人們通過(guò)不斷的探索和積累，逐漸形成了一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，這不僅有助于提升信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)創(chuàng)新和改革起到一定的指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)注重對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力。這就需要教師圍繞這核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)培育放在核心位置，這樣才能確保在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化信息意識(shí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，人們迎來(lái)了信息化時(shí)代。這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了十分重要的影響，對(duì)于學(xué)生而言，其從小便會(huì)受到信息意識(shí)的熏陶，而隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，信息意識(shí)會(huì)由感知階段逐漸向認(rèn)知階段發(fā)展。通過(guò)學(xué)生的自主探究和學(xué)校的教育，可以使學(xué)生能夠通過(guò)搜索來(lái)獲取自己所需的信息內(nèi)容，并且能夠具備信息的甄別能力，可以對(duì)信息的真假以及信息的利弊進(jìn)行判斷。通過(guò)高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，可以幫助學(xué)生針對(duì)特定的信息問(wèn)題來(lái)獲取確定的信息[1]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重關(guān)注信息的發(fā)展動(dòng)向，促使其有意識(shí)的進(jìn)行信息技術(shù)的處理。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生引入到相應(yīng)的情境之中，促使學(xué)生主動(dòng)獲取信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種方式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中逐漸提升自身的核心素養(yǎng)。

三、啟迪計(jì)算思維

在修訂之后的高中信息技術(shù)課程中，計(jì)算思維被列入了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)之中。所謂計(jì)算思維，是指利用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案過(guò)程中所產(chǎn)生的思維活動(dòng)[1]。計(jì)算思維表現(xiàn)為解決問(wèn)題過(guò)程中的形式化、模型化、自動(dòng)化以及系統(tǒng)化。計(jì)算思維在被提出來(lái)之后，受到了人們的普遍關(guān)注，目前在高校中引入了計(jì)算思維。但在中小學(xué)教學(xué)中，教師往往只是初步了解計(jì)算思維，因此，尚未能計(jì)算思維引入到中小學(xué)教育之中。但由于計(jì)算思維具有較大的優(yōu)勢(shì)，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)編程處理加以解決。因此，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算思維相關(guān)的理論，加深對(duì)計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)，結(jié)合計(jì)算思維的表現(xiàn)形式，將其引入到教學(xué)之中，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，針對(duì)“四色定理”的證明，很多年前數(shù)學(xué)家便提出了“四色定理”，即在畫(huà)地圖的過(guò)程中，無(wú)論地圖多么復(fù)雜，只需要通過(guò)四種顏色便可以畫(huà)出地圖。如果應(yīng)用三種顏色，則不足以表明地圖的全面性;如果應(yīng)用五種顏色，可以會(huì)導(dǎo)致顏色過(guò)多，影響地圖的使用效果。因此，在畫(huà)地圖過(guò)程中只需要四種顏色即可。如果想要證明“四色定理”的科學(xué)性，需要進(jìn)行大量的推理和計(jì)算。這是一項(xiàng)十分復(fù)雜和龐大的工程，甚至數(shù)學(xué)家終其一生也未必能夠完成這項(xiàng)任務(wù)。因此，“四色定理”在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都沒(méi)能得到充分的證明。而在1976年，數(shù)學(xué)家通過(guò)計(jì)算機(jī)證明了“四色定理”的正確性。計(jì)算機(jī)在證明過(guò)程中，做了200億個(gè)邏輯判斷，如果通過(guò)人工，則難以完成這項(xiàng)任務(wù)，而通過(guò)計(jì)算機(jī)只用了1200個(gè)小時(shí)便完成了這項(xiàng)任務(wù)。教師可以結(jié)合“四色定理”的證明向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試應(yīng)用不同的顏色對(duì)地圖著色，研究可以通過(guò)幾種顏色完成區(qū)域的劃分。進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)“四色定理”的認(rèn)識(shí)。然后要求學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，歸納總結(jié)人們證明“四色定理”所應(yīng)用的方法。幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)通過(guò)計(jì)算機(jī)證明“四色定理”的方案，并對(duì)證明所學(xué)的時(shí)間進(jìn)行估算。同時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)出自己的項(xiàng)目研究報(bào)告，將其與其他同學(xué)分享和討論。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生得到更好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，逐步形成穩(wěn)定的思維方式，進(jìn)而起到啟迪計(jì)算思維的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在信息意識(shí)以及計(jì)算思維等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮信息技術(shù)的無(wú)蹤用，結(jié)合各個(gè)學(xué)科教學(xué)，更好的培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朋嬌，滕煜，高珊珊.?深度學(xué)習(xí)視閾下基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式改革研究[J].?軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，v.18;No.17507：81-84.

[2]曾春霞，劉付燕.?基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中信息技術(shù)微課探析[J].?教育現(xiàn)代化，2019，v.640：128-130+153.