關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐和思考

廖云

摘??要：核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，但絕大部分教師并沒有意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性，在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中往往忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力無(wú)法得到提升?；诖?，本文主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了思考研究，重點(diǎn)對(duì)其培養(yǎng)策略展開詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);思考;實(shí)踐策略

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教育思想所束縛，數(shù)學(xué)教師往往過(guò)于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地解決當(dāng)前這一問題，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，積極采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，使得學(xué)生做到舉一反三，以此來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)思考

基于傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛，教師尚未意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生成績(jī)的重要性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。絕大部分教師側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的掌握，注重學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。他們對(duì)于學(xué)生的要求并不高，學(xué)生只需要在保持認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)，考試取得優(yōu)異的成績(jī)即可，教學(xué)的主要目的在于學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)考試。而上述這些內(nèi)容，只是核心素養(yǎng)的一部分，倘若繼續(xù)按照當(dāng)前的模式開展教學(xué)工作，勢(shì)必影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，要意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性，并將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極采取有效措施，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而為小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升發(fā)揮其作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考習(xí)慣

自古以來(lái)，學(xué)生的知識(shí)主要來(lái)源于教師，致使教師片面地認(rèn)為學(xué)生依賴于他們是理所當(dāng)然的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師一味地認(rèn)為學(xué)生的年齡尚小，不具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，各個(gè)階段性的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行全面指導(dǎo)方可完成。這一觀點(diǎn)并不完全正確，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，但學(xué)生不可完全依賴于教師，長(zhǎng)此以往勢(shì)必影響著學(xué)生思維能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生遇到難題不去想盡辦法進(jìn)行思考，而是直接向數(shù)學(xué)教師進(jìn)行請(qǐng)教。雖然在教師的幫助下，學(xué)生掌握了具體的解題技巧，但學(xué)生的獨(dú)立思考能力并沒有得到有效的提升。甚至嚴(yán)重的情況下，很多學(xué)生懶于動(dòng)腦思考，而是直接放棄。無(wú)論上述哪種情況，都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诋?dāng)前這種情況下，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，積極采取有效措施促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要最大限度地還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，盡可能地教會(huì)學(xué)生地解題思路與解題技巧，使學(xué)生面對(duì)難題時(shí)能夠獨(dú)當(dāng)一面。即便是學(xué)生遇到難以解決的問題，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，尋求問題的解決方案。當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決難題時(shí)，此時(shí)教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，共同尋求問題的解決方案。只有做好當(dāng)前方面的工作，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣以外，數(shù)學(xué)教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通常所指的發(fā)散性思維，主要是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，不斷提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的駕馭能力，逐漸建立舉一反三的能力，力爭(zhēng)做到掌握一道題型，能夠解決所有類似的問題。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要注重練習(xí)習(xí)題設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在習(xí)題中解決不同的解決方案。例如，教師在講解乘法運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容時(shí)，隨著小學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸提升，在具體學(xué)習(xí)中往往會(huì)涉及到連乘的現(xiàn)象。例如：13×20×5=？按照常規(guī)的解題思路，學(xué)生可以按照依次的順序進(jìn)行解題。除此之外，學(xué)生還可以合理運(yùn)用乘法結(jié)合律，對(duì)原式進(jìn)行變形，尋找到更為容易的解題辦法，其中原式可轉(zhuǎn)化為：13×（20×5）=1300。兩種算法都能夠計(jì)算出最終的結(jié)果，但通過(guò)學(xué)生進(jìn)行多角度解題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育重要的學(xué)科，學(xué)生的素養(yǎng)能否得到有效的提升，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要尋求不同途徑培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在保證學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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