高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升分析研究

張莉

摘??要：隨著教育改革的進(jìn)行，關(guān)于教學(xué)有效性的研究也越來越被教育研究者們所重視。作為高中重難點(diǎn)學(xué)科的數(shù)學(xué)的任課教師，高中數(shù)學(xué)教師也需要能意識到提高教學(xué)有效性對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并在實際的教學(xué)中，采用有效的教學(xué)調(diào)整方法，優(yōu)化教學(xué)的過程。進(jìn)而可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個更好的學(xué)習(xí)體驗?；谶@一點(diǎn)，本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提升教學(xué)有效性的方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效性;教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，也是在這一階段學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在現(xiàn)在，有很多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感到非常吃力，而為了幫助學(xué)生達(dá)成對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的掌握和數(shù)學(xué)能力的提升，教師在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要能給予學(xué)生充足的援助。而在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)策略往往存在一些問題，這些問題突出的體現(xiàn)在教師的教材挖掘、教學(xué)資源利用、課后作業(yè)設(shè)計上。教師在這三個階段的錯誤行為，使得教學(xué)的有效性收到了較大的影響。所以為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)成教學(xué)有效性的提升，教師就要能將其重視起來，采用有效的教學(xué)策略，提升教學(xué)的效果。

一、深入分析教材，提升備課有效性

教材是教師教學(xué)中所使用的最重要的工具，其具有很強(qiáng)的權(quán)威性，教師在高中階段的教學(xué)也都是圍繞著教材來進(jìn)行的。但如今在教學(xué)中出現(xiàn)了一個問題，那就是一些數(shù)學(xué)教師盲信教材，在備課階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，只是簡單地將教材中的知識內(nèi)容按照教材的排版設(shè)計記錄里下來，且其中所選用的例題也都是從教材例題中直接摘錄下來的，沒有結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。而這就導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計并不是非常適合學(xué)生。教師要能明白，雖然教材具備很強(qiáng)的權(quán)威性，但每一個版本的教材都是被應(yīng)用到一個大區(qū)域的教學(xué)中的，其在設(shè)計時所考慮的是學(xué)生的普適性。所以若教師不能在教學(xué)時對教材進(jìn)行個性化應(yīng)用，那么在教學(xué)中就會使得課堂死板，影響教學(xué)效果?；诖耍處熅鸵茏龀龈淖?，在教學(xué)中要能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情對課本排版進(jìn)行調(diào)整，加入有效的教學(xué)實例，增強(qiáng)教案的實用性。

例如，在進(jìn)行“交集、并集”這一課的教學(xué)時，教師就要能在課前對本課的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，通過網(wǎng)絡(luò)搜索等方式去尋找一些與交集和并集相關(guān)的實際案例。在搜索到相應(yīng)的案例之后，再對本課的排版進(jìn)行探究。在其過程中，教師要能根據(jù)自己學(xué)生的總體認(rèn)知情況與思考習(xí)慣來安排導(dǎo)入設(shè)計，然后在預(yù)設(shè)所要創(chuàng)建的教學(xué)情境，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、利用教學(xué)資源，提升授課有效性

在教學(xué)設(shè)計的工作完成后，教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)就將來臨了。授課是教學(xué)活動的主要體現(xiàn)，且實際的授課過程永遠(yuǎn)不會一絲不差地按照教師的教學(xué)設(shè)計來進(jìn)行?；谶@一部分，教師在實際的授課過程中就要能隨機(jī)應(yīng)變，依據(jù)學(xué)生所反饋的信息，及時對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。同時，教師在教學(xué)過程中，還要能將身邊的教學(xué)資源有效的利用起來。在教學(xué)中利用多媒體工具可以直觀的展示一些抽象內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)很有幫助，基于此，教師在教學(xué)中就要能將其有效利用起來。

例如，在進(jìn)行“棱柱、棱錐和棱臺”這一課的教學(xué)時，教師就要能將身邊的教學(xué)資源有效的應(yīng)用起來。教師在教學(xué)中要能明白，作為立體幾何內(nèi)容的組成，這一部分的知識若想讓學(xué)生透徹理解并不容易。且由于圖形的抽象性，對很多空間思維能力較弱的學(xué)生來說，本章知識的學(xué)習(xí)更加困難?；诖?，教師就可以利用多媒體工具來開展這一課內(nèi)容的教學(xué)。利用多媒體的展示功能形象的展示幾何體的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生分析不同幾何體的獨(dú)特特征，使其對相應(yīng)的內(nèi)容加以理解。

三、重視作業(yè)設(shè)計，提升鞏固有效性

作業(yè)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其是對學(xué)生課上所學(xué)知識內(nèi)容的鞏固，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計的有效性也會影響到教學(xué)的有效性。學(xué)生在課上通過聽講和參與掌握了知識，若不能在課下通過作業(yè)實現(xiàn)鞏固提升，那么學(xué)生所掌握的知識也就只是單純的表面內(nèi)容，無法真正被學(xué)生所利用?；谶@一點(diǎn)，教師就要能將作業(yè)設(shè)計重視起來。由于學(xué)生發(fā)展情況的不同，教師在教學(xué)中就可以分為三個層次來設(shè)置作業(yè)，通過不同層次的聯(lián)系達(dá)成對學(xué)生能力的綜合提升。

例如，在進(jìn)行實際的作業(yè)設(shè)計時，教師就可以將作業(yè)的設(shè)計分為三種題型、三個層次來完成。第一個層次設(shè)計為低難度，重基礎(chǔ)，這部分題目教師要求學(xué)生將其全部完成，以實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。第二個層次設(shè)計為中等難度，重綜合，教師要求學(xué)生從中選擇一部分題目進(jìn)行解決，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合題目解答能力，發(fā)展其思維。第三個層次的問題設(shè)計為創(chuàng)新發(fā)散題，這部分題目的難度設(shè)置可依情況而定。但需要注意的是，這部分題目需要能有一個新穎的思考方向，以實現(xiàn)學(xué)生在解答時達(dá)成其思維的發(fā)散拓展。

綜上所述，為了達(dá)成高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，教師在實際的教學(xué)中要對自己的教學(xué)做出改變。教師要能深入分析教材，提升備課的有效性;有效的結(jié)合教學(xué)資源，提升授課的有效性;重視作業(yè)的層次化設(shè)計，提升鞏固的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀陽.關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）：10.

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