高中語(yǔ)文古文詩(shī)詞教學(xué)有效性

張又文

摘? 要：古文和詩(shī)詞之所以能夠歷經(jīng)滄桑巨變而經(jīng)久不衰，是因?yàn)樗鼈兛胺Q文學(xué)寶庫(kù)中的經(jīng)典，具有非同尋常的文學(xué)價(jià)值，值得后人仔細(xì)咀嚼，因此也成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談一談高中語(yǔ)文古文詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古文詩(shī)詞教學(xué);有效性

古文詩(shī)詞背誦量大，在考試中又占據(jù)著舉足輕重的分值，因此令很多學(xué)生望而生畏，成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的攔路虎。在新課程改革的大背景下，作為教師的我們要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟古文和詩(shī)詞的無(wú)窮魅力，穿越時(shí)空阻礙，與那些文人墨客們進(jìn)行心靈上的深度溝通。那么，針對(duì)高中語(yǔ)文的古文詩(shī)詞教學(xué)，該如何提高教學(xué)的有效性呢？

一、堅(jiān)持每日晨讀，爭(zhēng)取熟讀成誦

在學(xué)習(xí)古文和詩(shī)詞的過(guò)程中，最讓學(xué)生頭疼的莫過(guò)于課文后的那句“請(qǐng)背誦全文”。這無(wú)疑為學(xué)生增加了不小的負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而如果能夠充分利用好每天的晨讀，就能夠于無(wú)形中解決這個(gè)問(wèn)題。清晨，學(xué)生的精力最為充沛，注意力也最為集中，記憶力也最好。這個(gè)時(shí)候抽出20分鐘固定時(shí)間對(duì)教材內(nèi)所有的古文和詩(shī)詞進(jìn)行大聲朗讀，不僅可以在反復(fù)朗讀中增進(jìn)理解，而且能夠習(xí)慣成自然，到最后無(wú)需刻意去背，學(xué)生也會(huì)自然而然地脫口而出，不必花費(fèi)額外的時(shí)間去理解和記憶。在學(xué)生晨讀之前，教師要對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行范讀正音，為每天的自主晨讀奠定良好基礎(chǔ);在晨讀時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生的行為規(guī)范，包括坐姿端正、將語(yǔ)文書(shū)立起來(lái)、雙手放在桌面上、聲音要洪亮等等;為了使晨讀篇目更加豐富，可以循序漸進(jìn)地增加篇目，即使是還沒(méi)學(xué)過(guò)的也沒(méi)關(guān)系。常言道：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，這樣一來(lái)，等到真的學(xué)到這一課時(shí)，所有學(xué)生都相當(dāng)于都已做過(guò)充分的預(yù)習(xí)了。

例如，《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門(mén)宴》這三篇文言文是學(xué)生上高中后接觸的前三篇古文，篇幅比初中階段的古文長(zhǎng)、難度也在加大。為了消除學(xué)生的畏懼心理，降低他們的學(xué)習(xí)難度，在學(xué)生剛上高一時(shí)的晨讀，我就帶著學(xué)生開(kāi)始讀這幾篇課文。從最初的讀不成句、錯(cuò)字連篇漸漸地開(kāi)始熟悉，最后加快語(yǔ)速，形成記憶。那個(gè)時(shí)候，尚且不必?fù)?dān)心學(xué)生不懂其中要義，只要求通讀即可。這樣一來(lái)，在講授新課時(shí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得那么陌生了，反而會(huì)胸有成竹，以飽滿的精神狀態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)之中。

二、布置自主預(yù)習(xí)，直擊教學(xué)難點(diǎn)

高中生有了之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定程度的文學(xué)底蘊(yùn)，所以在進(jìn)行古文和詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，很多問(wèn)題不必面面俱到。我們需要做的是去解決學(xué)生依靠自己的力量仍然無(wú)法理解的部分和教學(xué)內(nèi)容中最具有學(xué)術(shù)價(jià)值的部分，這樣教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性，也將更加高效。比如，像李白、杜甫這類學(xué)生耳熟能詳?shù)淖髡撸麄冊(cè)诔踔袝r(shí)就能夠?qū)⒑?jiǎn)介和人生經(jīng)歷倒背如流，因此高中課堂上就無(wú)需贅述，只需通過(guò)溫故知新的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生稍加鞏固即可。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，如今學(xué)生所掌握的資源要更加豐富，他們可以借助書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等多種方式查閱資料。所以有的問(wèn)題在講授新課之前，可以選擇要求學(xué)生自己或者以小組為單位去解決。這樣不僅能夠最大限度地凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠?yàn)樾抡n的講授奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》兩首之前，了解到學(xué)生在初中階段曾學(xué)習(xí)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》和《關(guān)雎》，對(duì)《詩(shī)經(jīng)》并不陌生，但一定會(huì)有所遺忘，所以我下發(fā)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置了關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的填空題，讓學(xué)生將其完成，課堂上共同核對(duì)，包括“《詩(shī)經(jīng)》包括哪三部分”“《詩(shī)經(jīng)》的地位”等。這樣會(huì)節(jié)省很多課堂上的時(shí)間，為新課的講授留充足的時(shí)間。

三、嘗試故事導(dǎo)入，力求知人論世

要想提高古文和詩(shī)詞教學(xué)的有效性，首先要讓學(xué)生不再把它們視為一項(xiàng)任務(wù)去完成，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。其實(shí)這些古文和詩(shī)詞并不只是書(shū)本上冰冷的方塊字，它們的存在也從不是為了難為任何人，只要懂得將它們放在特定的大環(huán)境之下去理解，就能夠感知到作者情感的真實(shí)流露。為了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，教師可以嘗試故事導(dǎo)入，講一個(gè)與作品或作者相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣也會(huì)將文本放在一個(gè)整體中去發(fā)展和觀照，建立文本間的必然聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到任何一篇作品都是有溫度的，是作者心情的自然傾訴。

例如，在講授陶淵明的《歸園田居（其一）》時(shí)，我為學(xué)生介紹了這位彭澤縣令“不為五斗米折腰”的故事，這樣學(xué)生在理解陶淵明字里行間散發(fā)出的隱逸風(fēng)格就不難理解了。并且，在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，比起課內(nèi)知識(shí)，學(xué)生顯然會(huì)對(duì)這些看似關(guān)聯(lián)不大的小故事體現(xiàn)出更大的興致。

總而言之，古文和詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，提高古文和詩(shī)詞教學(xué)的有效性，不僅有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，更有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗娟. 淺談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文素養(yǎng)的教育[J]. 中外交流，2018，（9）.

[2]張春燕. 高中語(yǔ)文古文詩(shī)詞教學(xué)模式創(chuàng)新初探[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（10）.