關(guān)于新課改下初中歷史教學(xué)模式的思考

李秀敏

摘 ?要：在當(dāng)下，我國(guó)教育事業(yè)得到了較好的發(fā)展，在教學(xué)方式、理念等方面有所革新。初中作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)科目較多，要求學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容也更為復(fù)雜，需要教師結(jié)合新課改具體要求來(lái)加以調(diào)整、完善。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，對(duì)新課改下初中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行思考，以期為今后開(kāi)展的有關(guān)教育工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;教學(xué)模式

歷史是初中教育中需要學(xué)生掌握的一門(mén)重點(diǎn)科目，涉及范圍十分廣泛。然而，由于知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、多樣，加之課上教師容易輕視學(xué)生的主體地位，以知識(shí)講授為主要模式，都在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系課上教學(xué)實(shí)際，來(lái)對(duì)新課改下初中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行分析，是十分必要的。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

歷史學(xué)科顧名思義，是一門(mén)以歷史為核心開(kāi)展的一門(mén)課程，中外歷史內(nèi)容都有所涉及。在應(yīng)試教育思想的影響下，大部分教師都是采用灌輸、講授的教學(xué)方式來(lái)完成有關(guān)知識(shí)講解，影響到了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味性。新課改的實(shí)施，為這一現(xiàn)狀帶來(lái)了一定改變，然而就目前初中歷史教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題亟待解決。首先，是不夠尊重學(xué)生的主體地位。目前，學(xué)生的主體地位已經(jīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到明確，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，才能夠構(gòu)建起以學(xué)生為中心的歷史課堂。然而，實(shí)際上大部分歷史教師更多的仍然是按照主觀意愿完成教學(xué)，沒(méi)有從學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)現(xiàn)況等角度出發(fā)來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行綜合考慮，導(dǎo)致課上教學(xué)有效性不高[1]。其次，在教學(xué)方式選擇方面教師的思路過(guò)于狹窄與死板。雖然教師也會(huì)應(yīng)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法，如多媒體、小組合作教學(xué)等，但是卻沒(méi)有為初中生提供自我思考、總結(jié)的時(shí)間。不僅無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也為學(xué)生思維培養(yǎng)帶來(lái)阻礙。最后，學(xué)生與教師之間很少進(jìn)行有效溝通。由于教師輕視學(xué)生的主體地位，在課上容易出現(xiàn)自己?jiǎn)畏矫嬷v授知識(shí)的情況，或者是無(wú)法參與到一些教學(xué)活動(dòng)之中，無(wú)法與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系，不利于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的接受。

二、新課改下初中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于上述分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展以及當(dāng)代學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取的需求。初中歷史教師必須要根據(jù)新課改所提出的各項(xiàng)要求，考慮學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，來(lái)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建生動(dòng)的歷史教學(xué)情境

情境教學(xué)往往是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生知識(shí)理解而產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。因此，初中歷史教師可以根據(jù)教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容，來(lái)構(gòu)建起一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境。讓學(xué)生在情境中，對(duì)歷史知識(shí)有著更深層次的感悟。比如教師在講授《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課時(shí)，教師一方面可以利用影音資源，為學(xué)生播放視頻、音樂(lè)，來(lái)渲染氣氛;另一方面則是可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，讓學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征經(jīng)歷的不同地區(qū)進(jìn)行介紹，然后為“旅客”介紹真實(shí)發(fā)生的歷史事件。通過(guò)這種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也有助于其更好地掌握歷史知識(shí)與事件，能夠起到較好的教學(xué)效果。

（二）積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與探究

小組合作學(xué)習(xí)與探究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索能力等可以起到一定的作用，也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，符合核心素養(yǎng)教育需求。初中歷史教師應(yīng)根據(jù)課題來(lái)設(shè)定課堂教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)劃分，將優(yōu)秀、學(xué)困生安排在同一個(gè)小組，促使優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)揮帶頭作用[2]。比如，教師在講授《現(xiàn)代音樂(lè)和電影》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入小組合作學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生來(lái)根據(jù)自己對(duì)于現(xiàn)代音樂(lè)、電影的理解，來(lái)對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解讀。也可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解答，為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間。

（三）積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生視野等是十分必要的，如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等，都是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活運(yùn)用。歷史教師應(yīng)考慮到不同種類(lèi)現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，然后結(jié)合歷史教材內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行綜合性考慮。例如，教師講授《現(xiàn)代文學(xué)與美術(shù)》時(shí)，就可以為學(xué)生播放一些美術(shù)作品的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)，來(lái)對(duì)這些美術(shù)作品進(jìn)行賞析。也可以在現(xiàn)代文學(xué)與美術(shù)之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)二者的共同之處，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)代文學(xué)與美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)、內(nèi)涵、影響等，進(jìn)行更為全面的理解。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，受到多方面因素的影響，初中歷史課上傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端已經(jīng)有所顯現(xiàn)。而新課改的不斷深化也對(duì)初中歷史教學(xué)提出的新要求。因此，在今后初中歷史教師應(yīng)通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)的歷史教學(xué)情境、積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與探究、積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)等方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)初中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠獲得更多知識(shí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春梅.新課改與初中歷史教學(xué)模式[J].文教資料，2019，（19）：203-204.

[2]陳江.初中歷史課堂教學(xué)模式初探[J].赤子，2019，（18）：69.