微課在初中歷史教學中的應(yīng)用探究

張娣

摘 ?要：隨著新課改的深入推進，以及現(xiàn)代教育手段的迅猛發(fā)展，各種新型信息化教學產(chǎn)物被廣泛應(yīng)用于課堂教學中，微課的應(yīng)運而生很好地說明了這一點。相比于傳統(tǒng)的多媒體教學來說，微課有著無法比擬的優(yōu)勢，諸如內(nèi)容精簡、主題鮮明突出、針對性強等等。將之運用到初中歷史教學中，能夠極大地轉(zhuǎn)變以往以灌輸式為主的單一授課模式，為枯燥的歷史教學增添無限趣味性和生動性。基于此，本文針對微課在初中歷史教學中的應(yīng)用進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;微課;導入環(huán)節(jié);教學難點;課后拓展

微課發(fā)展至今，其應(yīng)用范圍不僅局限在一些專業(yè)技能較強的課程中，還在基礎(chǔ)學科的教學中發(fā)揮著自身特有的價值和作用。具體來說，微課是一種依托信息技術(shù)制作設(shè)計完成的微型授課視頻，具有呈現(xiàn)方式及傳播路徑多樣化等特征。它在課堂教學中的應(yīng)用，是順應(yīng)時代變革及教育現(xiàn)代化的重要舉措。為此，作為初中歷史教師，我們應(yīng)從自身學科的特點出發(fā)，靈活借助微課開展教學活動，從而不斷豐富課堂教學組織形式，使課堂教學變得充滿靈動與活力。

一、借助微課精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

作為課堂教學的起始和先導環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的良好設(shè)置與否對接下來的教學活動有著直接的影響。對于部分自制力差的學生來說，為了促使他們能夠更快、更好地完成課堂任務(wù)，教師需要對導入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計和安排，使學生能夠積極主動參與到課堂中，順利完成對知識的構(gòu)建。而微課的運用無疑能夠更好地促進這一目標的實現(xiàn)。為此，初中歷史教師應(yīng)巧妙借助微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢進行新課導入環(huán)節(jié)的設(shè)置，從而快速吸引學生的眼球，使接下來的教學活動得以順利地進展。

例如，以《動蕩的春秋時期》這部分內(nèi)容為例，為了達到課前激趣的目的，教師可以在導入環(huán)節(jié)利用微課為學生播放一些與春秋戰(zhàn)國時期有關(guān)的趣味故事視頻，如越王勾踐臥薪嘗膽、勵精圖治，最終打敗吳國，取得勝利的故事;又如，以《三國鼎立》這部分內(nèi)容為例，教師可以在導入環(huán)節(jié)利用微課為學生播放與赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)有關(guān)的影視資料，引導學生思考促使三國鼎立局面形成的因素有哪些，從而激發(fā)學生的探究意識，在此基礎(chǔ)上再開展相關(guān)內(nèi)容的教學活動，便能收到不錯的效果。如此，通過借助微課進行新課導入的設(shè)置，將學生的目光很好地集中到了課堂中來，激發(fā)了學生學習的積極情感和良好情緒，推動著課堂教學活動的順利進展。

二、借助微課講解課堂教學難點，提升課堂教學效果

微課的優(yōu)勢還體現(xiàn)在它能夠極大地突破課堂教學重難點，增強學生對所學知識的理解和認知。歷史本身是以介紹歷史人物和事件為主要內(nèi)容的學科，介紹的內(nèi)容距今年代已十分久遠，導致部分學生在較難知識點的理解上存在難題。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，初中歷史教師可以充分借助微課的優(yōu)勢突破教學難點，從而使歷史教學效果得到全面改進和創(chuàng)新。

例如，以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這部分內(nèi)容為例，本課的教學重難點在于讓學生了解唐朝的繁榮景象及盛世形成的原因，并對唐太宗、武則天等歷史人物進行全面評價。為了很好地化解這些教學難點，教師可以課前制作關(guān)于這些知識點的微課，在課上通過展示微課并結(jié)合講解的形式來加深學生印象。在微課中，利用樹狀圖的形式，從經(jīng)濟、政治、文化等方面分析唐朝盛世形成的原因。之后，以同樣的方式對這一歷史人物的功和過進行分析，從而有效化解這一難點知識，增強學生的直觀認識。如此，便將教學中的難點知識以清晰、直觀的形式展現(xiàn)了出來，幫助學生過更快、更好地吸收知識，對促進課堂教學效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、借助微課進行課后拓展教學，延伸學生歷史思維

初中歷史是一門人文性較強、涵蓋知識點廣闊的學科，學生在學習之余，不能忽視拓展延伸教學。然而受課堂教學時間等其他因素的影響和限制，教師往往將教學范圍限制在課本和教材中，忽視了課外知識的引入，導致學生知識視野狹小。鑒于此，為了轉(zhuǎn)變這種局面，使學生接觸并學習到更多課本以外的知識，教師可以借助微課引導學生進行課后拓展性的學習，使學生充分了解到特定歷史背景下的社會發(fā)展現(xiàn)狀，拓展并延伸學生的歷史思維，促進歷史教學效果的改進和提升。

例如，完成《遼、西夏與北宋的并立》這一課內(nèi)容的教學后，為了增強學生對宋朝動蕩局面的認識，教師可以將與本課知識有關(guān)的拓展性內(nèi)容制作成微課，讓學生在課下觀看、學習。比如利用學生熟知的電視劇《天龍八部》中的相關(guān)場景作為素材制作成微課，引導學生思考當時多種政權(quán)并立局面形成的原因，使學生對當時的相關(guān)背景知識有深入的了解和認識。如此，便將教學范圍從課內(nèi)延伸、拓展到了課外，達到了拓展學生知識視野、夯實學生知識儲備的目標，使學生的歷史學習思維得以延伸和拓展。

總之，微課作為新型信息化教學的產(chǎn)物，以及課堂教學的重要輔助工具，在豐富課堂教學組織形式、提升學生課堂學習興趣方面發(fā)揮著自身特有的價值和作用。作為初中歷史教師，我們應(yīng)從自身學科的特點出發(fā)，靈活借助微課開展教學活動，為更理想教學效果的取得貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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