淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

周小翔

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了教育信息化的趨勢(shì)。“微課”，作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)成為了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育信息化的“代名詞”。在教育信息化時(shí)代，微課錄制簡(jiǎn)單，快捷方便，直觀高效。微課資源豐富，能夠煥發(fā)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力。因而，本文針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用這一問題進(jìn)行探究，以期為現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用分析

近年來，國(guó)家大力提倡課堂改革。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加深，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合越來越密切。作為新時(shí)代的教育工作者，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提高課堂教學(xué)效果，開始使用微課輔助教學(xué)。微課這種新的教學(xué)模式，打破傳了統(tǒng)教學(xué)中的局限性，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在碎片時(shí)間中學(xué)習(xí)新知，提高課堂教學(xué)效果。

一、利用微課復(fù)習(xí)舊知，引入新知

數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，新舊知識(shí)間存在內(nèi)在的練習(xí)。如果教師在講解新知識(shí)的時(shí)候，把與之有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)提出來做好銜接和鋪墊，就像給非常陡峭的山坡上鋪上了板子，學(xué)生們可以不用費(fèi)力地爬，走上去就可以。這種難度的降低和對(duì)未知新知識(shí)的熟識(shí)感會(huì)讓學(xué)生們?cè)敢饨邮懿⒏矣谔骄?。所以，在?shù)學(xué)知識(shí)講解前做好新舊知識(shí)的銜接非常重要。

微課教學(xué)內(nèi)容少、知識(shí)點(diǎn)集中，學(xué)生易于接受。在學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容之前，可以制作微課，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，另一方面可以引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的思考。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，是通過“轉(zhuǎn)化”把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形進(jìn)行推導(dǎo)的。在推導(dǎo)平行四邊形面積公式前，學(xué)生需要掌握長(zhǎng)方形的面積公式。為了防止學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行遺忘，可以通過制作微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行復(fù)習(xí)，把面積的相關(guān)知識(shí)都進(jìn)行回憶。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊知，接受新知，也可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率！

二、利用微課突破重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中會(huì)有許多重難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)需要花費(fèi)教師大量的心血進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在課堂上需要消耗大量時(shí)間進(jìn)行講解。但是卻收效甚微，甚至有的內(nèi)容老師講的天花亂墜，學(xué)生卻一臉茫然。有的內(nèi)容本身很難通過語言表達(dá)清楚，教師可以利用通過圖片、文字、動(dòng)手操作等形式，制作成微課發(fā)送給學(xué)生，通過生動(dòng)形象地講解將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的特征》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們是初次接觸立體圖形，頭腦中還沒有什么空間概念，畫立體圖讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和立方體對(duì)學(xué)生們來說就很抽象，難度也很大。如果按照傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生們做好預(yù)習(xí)工作，并在課堂上利用多媒體進(jìn)行講解，許多學(xué)生的理解和接受能力不強(qiáng)。此時(shí)，可以利用微課，教師找到長(zhǎng)方體，錄制相關(guān)內(nèi)容，長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，這幾個(gè)面有什么特征，有幾條棱，有什么特征，有幾個(gè)定點(diǎn)，定點(diǎn)的位置怎樣尋找等，并把內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。把該內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)時(shí)，可以暫停，在把內(nèi)容消化吸收后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式，滿足了學(xué)生對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行知識(shí)的拓展。

三、利用微課進(jìn)行扶優(yōu)補(bǔ)差

隨著城市化進(jìn)程的加快，越來越多的家長(zhǎng)為爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)的教育資源開始涌向城市，造成現(xiàn)代小學(xué)中“大班額”現(xiàn)象的普及。在一個(gè)大班額中，教師只能通過班級(jí)授課的形式，照顧到大部分學(xué)生的進(jìn)程，把知識(shí)傳遞給大部分學(xué)生。但是由于學(xué)生個(gè)體以及家庭的影響，每個(gè)班級(jí)都有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。這種班級(jí)分化的形式下，教師很難進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因而，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能獲得發(fā)展是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，現(xiàn)在微課的應(yīng)用與普及可以幫助教師解決這一難題。

教師可以把難點(diǎn)知識(shí)和拓展性知識(shí)均做成微課。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言，為了讓他們更快發(fā)展，可以進(jìn)行相關(guān)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生的思維能力;對(duì)于學(xué)困生而言，我們可以把難點(diǎn)知識(shí)做成微課，學(xué)生可以利用課余時(shí)間反復(fù)觀看微課，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)圓柱的體積和表面積時(shí)，總有學(xué)生將兩者混淆。教師可以利用微課，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，通過對(duì)比和反復(fù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生理解兩者之間的區(qū)別。同時(shí)教師可以利用微課，制作一些更具有思維訓(xùn)練的題目，讓學(xué)優(yōu)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行練習(xí)，獲得更大的發(fā)展！

結(jié)束語：

在教育信息化發(fā)展的今天，微課作為信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，使教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?？梢詫⒍喾N教學(xué)資源有機(jī)組合成5-8分鐘的短小視頻，主題鮮明，短小精悍，知識(shí)完備，打破傳了統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間的局限性，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中摸索和總結(jié)微課的應(yīng)用形式，讓微課更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

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