小學(xué)低年級語文詞語教學(xué)策略分析

陳露

摘 ?要：詞語作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的核心，詞語掌握程度直接決定著學(xué)生的語文能力及整體水平。在小學(xué)低年級語文詞語教學(xué)中，語文教師要給予詞語教學(xué)部分足夠的重視，從不同角度出發(fā)，積極采取有效措施，刺激小學(xué)生主動進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高詞語教學(xué)的質(zhì)量，確保小學(xué)生整體語文水平的提高。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;低年級;詞語教學(xué);策略

一、詞語教學(xué)與圖文教學(xué)有機結(jié)合，強化學(xué)生記憶

在小學(xué)低年級詞語教學(xué)過程中，語文教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)詞語教學(xué)的多元化，及時采取有效教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感，使小學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，增強小學(xué)低年級文字教學(xué)的趣味性，使靜態(tài)的文字呈現(xiàn)出形象的畫面，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增加學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)動力。圖文教學(xué)與詞語教學(xué)相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的格局限制，為小學(xué)生呈現(xiàn)了全新的教學(xué)模式。由于小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征所限制，新事物更能夠吸引他們的眼球，激發(fā)他們對于新事物的求知欲?；诖耍Z文教師在進(jìn)行詞語教學(xué)時，可充分發(fā)揮圖文教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造出靈動的學(xué)習(xí)空間。在實際的教學(xué)過程中，語文教師可根據(jù)低年級學(xué)生現(xiàn)有知識儲備量，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼詞游戲。將學(xué)生分成若干小組，每小組2名學(xué)生進(jìn)行搭配，使小學(xué)生根據(jù)文本中文字的表述，進(jìn)行詞語搭配，而后在進(jìn)行圖文并茂的板書設(shè)計。通過當(dāng)前這種教學(xué)方式的實施，極大地調(diào)動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在保證小學(xué)生掌握新詞語的同時，提高小學(xué)低年級語文詞語教學(xué)的總體質(zhì)量。

二、詞語歸類，減少學(xué)生對詞語理解的混淆現(xiàn)象

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查研究表明，當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生在進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)詞語混淆現(xiàn)象，這也是目前小學(xué)生詞語學(xué)習(xí)面臨的主要問題。其中讀音與漢字組成相似成為其詞語掌握困難的主要因素。因此，在小學(xué)低年級詞語教學(xué)過程中，語文教師要善于分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并根據(jù)長期教學(xué)的經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行詞語歸類講解。教師在進(jìn)行詞語歸類的過程中，同樣要從讀音、字形、釋義角度出發(fā)，以當(dāng)前小學(xué)生容易混淆的詞語角度分析，將此類詞語歸類為一組，而后在對這些詞語進(jìn)行講解，幫助小學(xué)生快速區(qū)分這類詞語的用法。此外，對于相似的詞語而言，根據(jù)學(xué)生的掌握的實際情況而定。如果絕大部分學(xué)生能夠理解此類詞語的用法，此時教師略微講解即可。對于學(xué)生掌握不好的近義詞，教師要引起足夠的重視，并重點加強對此部分內(nèi)容進(jìn)行講解。在具體講解過程中，可根據(jù)詞語的特點，有針對性地幫助學(xué)生理解其區(qū)別。例如，屹立、聳立、矗立三組詞匯，小學(xué)生目前的理解能力不足，在具體應(yīng)用過程中，極容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。為了能夠使得小學(xué)生更好地理解，三個詞語雖然在意思較為相近，但在實際的應(yīng)用過程中卻存在明顯的差異性，屹立主要用來修飾人，而其他兩個詞匯主要修飾物。而后教師安排學(xué)生單獨對另外兩個詞匯進(jìn)行記憶。通常情況下，矗立重點突出物的“直”，而聳立則強調(diào)物的“高”。通過當(dāng)前這種區(qū)分，有助于學(xué)生對近義詞進(jìn)行有效的區(qū)分，解決學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)混淆等問題，這對于提高小學(xué)低年級詞語教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要的意義。

三、結(jié)合語境，提高學(xué)生對詞語使用的理解

在小學(xué)低年級詞語教學(xué)過程中，詞語的使用成為教學(xué)的盲點，很多教師極容易忽視此部分內(nèi)容的講解。由于受到應(yīng)試教育所影響，部分教師片面地認(rèn)為小學(xué)生只需要掌握文字的讀音、寫法、了解其意思即可。只要具備以上方面的條件，則意味著學(xué)生掌握了這個詞語。事實上并非如此。而當(dāng)前這種教學(xué)弊端主要體現(xiàn)在小學(xué)生作文環(huán)節(jié)，小學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)近義詞混用，甚至部分學(xué)生不會運用詞匯用錯更是常見。在對詞語進(jìn)行了解時，通過其字義難以達(dá)到深層次的理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，提高學(xué)生對詞語使用的理解。中國語言博大精深，同一詞語在不同語境中表達(dá)的意思有所不同。因此在對詞語使用方面進(jìn)行理解時要加以區(qū)分，語文教師要對詞語意思進(jìn)行拓展，增強學(xué)生的理解能力。例如，東西這個詞，單純表面上來看主要是指方位;如果是買東西，此時東西則體現(xiàn)出的意思為商品。因此，語文教師在幫助學(xué)生區(qū)分詞語使用時，要結(jié)合具體語境對詞語進(jìn)行解釋，加深學(xué)生對詞語使用的印象，促使學(xué)生在今后的使用過程中不會出現(xiàn)類似的錯誤，進(jìn)而提高學(xué)生的詞語應(yīng)用能力。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)低年級詞語教學(xué)過程中，由于低年級學(xué)生年齡、心理等方面因素所限制，小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率并不高。因此，語文教師要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的實際情況，積極采取有效策略，幫助學(xué)生快速對詞語進(jìn)行了解。同時，教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重增強詞語教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對于詞語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)低年級語文詞語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]農(nóng)水嬌.基于小學(xué)語文低年級詞語積累與運用分析[J].新課程，2016（31）.

[2]林萌.低年級詞語積累教學(xué)策略探尋[J].小學(xué)時代，2014（5）.

[3]張綠艷.小學(xué)語文低年級詞語積累與運用教學(xué)策略研究[J].中華辭賦，2019（01）