培智學(xué)校如何多學(xué)科滲透性教育

王海燕

在普通兒童的性教育日益受到重視的當(dāng)下，特殊兒童的性教育同樣不可忽視。相比普通兒童，給特殊兒童進行性教育也更具挑戰(zhàn)性和針對性。培智學(xué)校是特殊兒童接受性教育的重要渠道，而多學(xué)科滲透則是培智學(xué)校實施性教育的有效途徑。

培智學(xué)校開展性教育的必要性

近年來，人們對兒童性教育的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，目前普通兒童的性教育已得到廣泛關(guān)注，但特殊兒童的性教育發(fā)展相對緩慢。

培智學(xué)校學(xué)生雖然心智發(fā)展相對遲滯，但其生理發(fā)展需求與同齡人是一樣的。同時，由于自身障礙影響其認(rèn)知、行為、判斷等能力，他們在與性相關(guān)的活動方面，有著比普通兒童更多的問題。在身體認(rèn)知方面，他們對身體的全面認(rèn)識較差，大部分學(xué)生只認(rèn)識五官、軀干、四肢等這些基本身體部位，對于生殖器官等隱私部位、青春期身體的變化則沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，從而不懂得清潔、保護自己的身體，例如女生不懂得如何處理月經(jīng)。在性別意識與人際交往方面，如怎樣分辨男女廁所、怎么正確文明如廁、如何使用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人互動等，他們都需要家長及老師給予指導(dǎo)。在預(yù)防兒童性侵害方面，由于培智學(xué)校學(xué)生的智力水平限制，其自我保護意識與判斷能力非常弱，一方面無法分辨和拒絕他人帶來的危險行為;另一方面處于青春期的特殊學(xué)生，在自身生理發(fā)育及性意識、性沖動的刺激下，不懂得如何恰當(dāng)表達自身需求，容易出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男孕袨?。所以對他們進行科學(xué)、規(guī)范的性教育，不僅是對他們的自我保護教育，也是對社會的責(zé)任。

多學(xué)科滲透性教育的作用

與專題授課相補充。實踐表明，培智學(xué)校的性教育專題課存在課時不夠、學(xué)生受眾少的問題。多學(xué)科滲透能夠針對性地解決這兩個問題，使全體學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中接受適當(dāng)?shù)男越逃?，與專題授課互相補充，是培智學(xué)校實施性教育的一個基本且有效的途徑。

提高全體教師實施性教育的意識。以多學(xué)科滲透為途徑實施性教育，可以逐漸提高全體教師對學(xué)生實施性教育的意識，樹立正確的性教育觀和性價值觀，從而帶動全體教師參與學(xué)校性教育工作，無學(xué)科限制地為有需要的特殊兒童提供及時、適當(dāng)?shù)男韵嚓P(guān)知識，有利于形成“全校參與”的性教育模式。

利于學(xué)生理解。以學(xué)科滲透的方式實施性教育，能夠充分挖掘?qū)W科本身所蘊含的性教育知識，同時將適合學(xué)生學(xué)情的性教育目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)相整合，達到潤物細無聲的教育效果。此外，培智學(xué)校學(xué)生存在認(rèn)知、語言、理解等方面的障礙，專題課授課時間較長，內(nèi)容較集中，學(xué)習(xí)效果不一定理想。實行多學(xué)科滲透，可以在不同學(xué)科中，從不同維度給予學(xué)生相關(guān)知識的引導(dǎo)，能夠做到反復(fù)多次、不同形式的強化，符合培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。同時，將性相關(guān)知識融入常規(guī)課程中，能將知識點自然而然地在情境中進行傳達，易于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《我的身體》一課時，性教育的目標(biāo)是認(rèn)識身體的隱私部位，知道哪些部位是不能給他人摸或看的。在繪畫與手工課上，教師可以在畫人物時強調(diào)“一定要給人物身體的哪些部位畫上衣服”“這些部位為什么要遮起來”等，在實際情境中給學(xué)生傳遞正確科學(xué)的性知識。

多學(xué)科滲透性教育的要求

加大教師培養(yǎng)力度。多學(xué)科滲透性教育需要更多教師的參與，而相應(yīng)的教師都必須接受專業(yè)并持續(xù)的性教育知識及教學(xué)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包含：性教育的理念及其意義、性教育的實施內(nèi)容與方法、特殊兒童的性教育、所在學(xué)校學(xué)生性行為表現(xiàn)及需求、特殊兒童親密圈建立、兒童防性侵教育、如何開展性教育家長工作坊等。

發(fā)掘?qū)W生需求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容?！秶H性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》（修訂版）及《中國青少年性教育指導(dǎo)綱要》中都按照核心概念及不同學(xué)段列出了兒童及青少年性教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心內(nèi)容，給予了性教育實施者很好的指引。但培智學(xué)校的學(xué)生障礙類型多為自閉癥、中重度智力障礙、腦癱、唐氏綜合征等，他們認(rèn)知水平及社會化發(fā)展能力都有很大的局限，所以上述綱要中的目標(biāo)及內(nèi)容并不完全適用于特殊學(xué)生，需要教師發(fā)掘?qū)W生需求，在原有框架中篩選和重新制定適合他們的性教育目標(biāo)。

例如，在《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》（修訂版）核心概念三 “理解社會性別”中，培智學(xué)?？梢约尤搿澳猩恼J(rèn)識”“如何正確如廁”等目標(biāo)。普通兒童在學(xué)齡前就已經(jīng)了解了相關(guān)知識，而對于培智學(xué)校的學(xué)生來講，“自己是男生還是女生”“怎樣判斷該去哪個廁所”“怎么文明如廁”這些知識都需要老師及家長教授很長時間。在核心概念六“人體與發(fā)育之身體意向”中，學(xué)校結(jié)合學(xué)生均存在障礙的情況，制定“每個人都是獨一無二的，都有優(yōu)點與缺點，不用在意自己的不完美處”的目標(biāo)，幫助特殊孩子正視和接納自己，以及應(yīng)對他人的排斥。因為大部分孩子沒有自我形象整理的意識，在實踐中，老師便將“欣賞自己的身體（態(tài)度）”的目標(biāo)改為“知道合理的、適度的注意自己的形象，如經(jīng)常洗澡、剪頭發(fā)（梳頭發(fā)）、剪指甲、衣服保持干凈整潔等”。

多學(xué)科滲透性教育的實施建議

先選取試點年級，再逐步進行推廣。由于以多學(xué)科滲透為途徑的性教育涉及的學(xué)生、教師、家長人數(shù)較多，如果一開始就在全校開展，主導(dǎo)者難以調(diào)控全局，教學(xué)質(zhì)量及效果得不到保障。建議可先從班主任專業(yè)素養(yǎng)、班級學(xué)生能力水平、家校合作氛圍這幾個維度去選擇試點的年級，通過試點實驗，可以發(fā)現(xiàn)性教育目標(biāo)、內(nèi)容、實施中的問題，發(fā)現(xiàn)哪些是無效的以及需要加強的部分，從而做出更科學(xué)的調(diào)整。

班級授課與個別化教育相結(jié)合。班級授課是學(xué)校性教育的主要方式，便于老師以常規(guī)教學(xué)為載體融入性教育。根據(jù)學(xué)校制定的總的性教育目標(biāo)及內(nèi)容，結(jié)合全班同學(xué)的實際情況來修訂性教育教學(xué)目標(biāo)。但由于培智學(xué)校學(xué)生的個體差異較大，老師還需根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展及認(rèn)知水平進行個別化教學(xué)。此外，若有突出個案，則需要性教育課題組老師、班主任單獨處理，學(xué)科老師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生特別關(guān)注和個性化支持。

性教育是一個系統(tǒng)且漫長的過程，關(guān)注特殊兒童的性需求，開展適合他們的性教育活動，使他們習(xí)得正確的性相關(guān)知識、處理問題的技能和養(yǎng)成符合社會規(guī)范的情感意志，促進其身心發(fā)展，享受美好生活，是培智學(xué)校不斷探索性教育的動力。

（作者單位：四川省成都市青羊區(qū)特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯：王夢茜