淺論解讀文本先讀薄再讀厚

劉傳軍

摘 ?要：關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，必須帶領(lǐng)學(xué)生全程認(rèn)真研讀文本，通過(guò)查閱資料拓展閱讀的視野，既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的。盡量采用比如“哈柏露塔”教育法之類的討論教學(xué)方法，深入解讀文本，提升學(xué)生思維品質(zhì)和思辨能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)習(xí);經(jīng)歷;“讀薄”;“讀厚”

在解讀文本時(shí)，沒(méi)有一定要達(dá)到的目的，沒(méi)有一個(gè)方向和立足點(diǎn)，等于一個(gè)流浪的人，縱然經(jīng)手的錢不少，但到頭還是兩手空空。

一、把文本“讀薄”和“讀厚”是個(gè)不錯(cuò)的方向

華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”，這番對(duì)讀書的獨(dú)到見(jiàn)解，耐人尋味。

“讀薄”與“讀厚”，雖然有著相同點(diǎn)，比如，都要全神貫注、整體把握地讀，都要思考著讀等等，但終究取向不同、方法不同、目的不同。

下面，以筆者在教學(xué)《周處》的文本解讀中法為例，談?wù)勗鯓雨P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，怎樣在解讀文本中做到了“讀薄”和“讀厚”。

二、先是把文本“讀薄”

運(yùn)用固定程序閱讀法整體速讀解讀文章，包括以下項(xiàng)目：（1）文章（或書）的標(biāo)題。（2）作者。（3）出處及出版時(shí)間。（4）文章的基本內(nèi)容。（5）文章所涉及的基本事實(shí)。（6）文章在寫作上的特點(diǎn)和有爭(zhēng)議之處（包括自己的不同見(jiàn)解）。（7）文章中的新思想和讀后的啟示。

經(jīng)過(guò)此輪學(xué)習(xí)解讀，一般學(xué)習(xí)認(rèn)為，《周處》出自劉義慶編撰的筆記小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，寫的是晉人周處改過(guò)自新的故事，文章以時(shí)間為序，記敘了周處“為害鄉(xiāng)里”、“斬虎擊蛟”、“改過(guò)自新”三個(gè)情節(jié)，刻畫了周處轉(zhuǎn)變的過(guò)程，其中“斬虎擊蛟”是激發(fā)周處轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從周處年輕時(shí)橫行鄉(xiāng)里，為人兇強(qiáng)，被人視為禍害，一直寫到他終為忠臣的結(jié)局，表現(xiàn)了一個(gè)人只要有悔過(guò)自新，改惡從善的決心和行動(dòng)，無(wú)論時(shí)候早晚，總能有所成就。

教師指導(dǎo)歸納總結(jié)的方法：

（1）找出重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞并把它整理到筆記本上。

（2）找出文中的古今異義的字詞、通假字等。

（3）整理文章結(jié)構(gòu)，歸納文章中心。文章的啟示。

（4）體會(huì)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特色。

教師提示討論題：無(wú)論多厚的書，無(wú)論多長(zhǎng)的文章，其實(shí)就是為了找那么幾句話、幾個(gè)詞甚至一個(gè)字。萬(wàn)千頭緒，都可以刪繁就簡(jiǎn)。把書本文章讀薄。魯迅，通過(guò)狂人的嘴，把整本中國(guó)歷史只讀出兩個(gè)字：“吃人”。連幾千年的歷史都可以簡(jiǎn)略到這種程度《水滸傳》概括起來(lái)只需一個(gè)詞，那就是“忠義”。本文可以用一個(gè)哪一個(gè)關(guān)鍵詞一個(gè)字概括嗎？

學(xué)生再讀文本討論后明確：應(yīng)該是“改”。

教師小結(jié)：很好，通過(guò)速讀和快速討論，文章已經(jīng)被我們讀薄，壓縮為一個(gè)字：“改”。凡是經(jīng)典的好作品，幾乎都在告訴讀者以一種達(dá)到結(jié)論的方法，因而給讀者以思想的訓(xùn)練。對(duì)每一篇好文章，若沒(méi)有抓住最基本的東西，一生總是門外漢。

三、再是把文本“讀厚”

接下來(lái)第二塊內(nèi)容的課堂教學(xué)，深入解讀文本，精讀，以問(wèn)題為導(dǎo)向把文章“讀厚”。

筆者運(yùn)用“哈柏露塔教育法”，首先放下教師的身份，和學(xué)生平起平坐，一起參與討論。就如同孔子和子路、曾皙、冉有、公西華討論一樣。

只是教師主導(dǎo)作用還是要發(fā)揮一下的。課前通過(guò)大量的備課積累和思考，尤其是反復(fù)思考多年來(lái)教授《周處》課文的做法，再加上細(xì)而又細(xì)的研讀文本。我注意到，本文雖只有192字，寫得一波三折，峰回路轉(zhuǎn)，但文章三次出現(xiàn)“改”字，是否贅余？《周處》一課的思辨拓展點(diǎn)，我認(rèn)為只要抓住一個(gè)字“改”即可牽一發(fā)而動(dòng)全身，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，取得良好效果。圍繞一個(gè)“改”字，我讓學(xué)生研讀文本，提出思考的問(wèn)題。教師初步理一下學(xué)生提出的問(wèn)題，并馬上和學(xué)生開(kāi)展討論，并在討論中不斷調(diào)整和深化問(wèn)題，盡量形成合理的問(wèn)題鏈。

大致的問(wèn)題羅列如下：文章三次出現(xiàn)“改”字，是否贅余？“自改”，“修改”，“改勵(lì)”，三個(gè)詞有什么不同？周處改的是什么，為什么要改，怎么改的？改的結(jié)果如何？改的性格基礎(chǔ)是什么？是靠什么內(nèi)在原因做到真正改過(guò)自新的？可以有別的改法么？可以有別的結(jié)局嗎？等等。

在筆者的引導(dǎo)下，師生圍繞三個(gè)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)核心問(wèn)題進(jìn)行討論。

（一）周處改的是什么？

討論的大致意見(jiàn)是：文章精心選材，寫得十分精煉。文章192字中出現(xiàn)三個(gè)“改”字，改的是過(guò)，是突出小說(shuō)“改過(guò)自新”這一主題的做法。這一點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以較容易歸納出來(lái)。周處早先“兇強(qiáng)俠氣”、危害鄉(xiāng)里，周處是義興“三害”之首，即使殺虎斬蛟也得不到人們的諒解。必須改邪歸正，改變自己在鄉(xiāng)里人心目中的惡少形象。

（二）周處為什么要改？

討論中，學(xué)生基本意見(jiàn)是：此時(shí)，教師要求學(xué)生看注釋，注意“俠氣”一詞。師問(wèn)：“俠氣”是貶義詞嗎？也應(yīng)該改嗎？討論到這里就有分歧了。教師結(jié)合辯證法引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞的深層含義。從表面上看，“俠氣”被教材注釋為好爭(zhēng)斗，似乎是偏向于貶義詞。但是，從辯證思維的角度一分為二看問(wèn)題，人的性格是沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分的，關(guān)鍵看用在了什么地方，導(dǎo)致了什么結(jié)果。正是因?yàn)橛辛饲拔奈：︵l(xiāng)里的“俠氣”甚至“兇強(qiáng)”的性格交代鋪墊，才有了后文周處殺虎斬蛟的正義之舉。如果，周處是個(gè)謙謙弱弱的君子，就沒(méi)有后文的壯舉了。從辯證法的角度看，這是周處改過(guò)自新的外在動(dòng)力和要求。

（三）周處是怎么改的？

從文本中可以挑選出三個(gè)與改字有關(guān)的詞匯，“自改”、“修改”、“改勵(lì)”，三個(gè)詞有什么不同？三個(gè)改，是有層次梯度的。第一個(gè)改，是周處自身面對(duì)鄉(xiāng)人的不待見(jiàn)而幡然醒悟，主觀愿望想棄惡從善。第二個(gè)改，是尋訪二陸欲借助名師指點(diǎn)的求援，要依靠師傅的教誨點(diǎn)化才能夠修正自身的惡劣行為。第三個(gè)改，是得到了師傅的教化和勉勵(lì)而不斷進(jìn)步自新的過(guò)程。這是一個(gè)由主觀到客觀循序漸進(jìn)的層進(jìn)式改變過(guò)程，順序不可顛倒。

總之，經(jīng)過(guò)上述分析討論，我們把書讀薄，又把書讀厚。我們?cè)谡J(rèn)同文章主題的同時(shí)，也要看到，雖然一個(gè)人只要有悔過(guò)自新，總能有所成就，但是如果一個(gè)人天性愚鈍頑劣，家教極差，家族傳承有欠缺，環(huán)境又差，交友不慎，拜師學(xué)藝不精，意志品質(zhì)和悟性層次不夠，真正實(shí)現(xiàn)改過(guò)自新，有所作為，還是很不容易的。

參考文獻(xiàn)：

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