高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究

吳后洲

績作為教學(xué)的目標(biāo)，而是要在教學(xué)工作中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求積極的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在學(xué)習(xí)過程中可以快速提高自身的各科成績，以此提高學(xué)生的發(fā)展速度。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng);途徑探究

引言：

社會要求高中學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)成績，更要注意提升自身的綜合能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以提高自身適應(yīng)社會的能力，保證學(xué)生能夠為社會的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)教師在實際工作中要明確學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況及心理狀態(tài)對教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力及空間想象能力的大幅提升，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

高中教師想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，樹立培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)成績，還可以從側(cè)面表達(dá)學(xué)生的情感及價值觀念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

社會的快速發(fā)展改變了國家對人才的要求，因此，教師應(yīng)根據(jù)社會的要求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有一定的抽象能力，并且高中數(shù)學(xué)知識較難，學(xué)生對相關(guān)知識點的理解有限。但是學(xué)生如果具有一定的抽象能力，就可以更好地理解高中數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)核心能力要求學(xué)生具有一定的邏輯推理能力，確保學(xué)生可以通過公式的推導(dǎo)得出正確的結(jié)論，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有一定的建模能力，確保學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗建立一定的模型，以此為基礎(chǔ)解決相關(guān)的問題。并且核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有一定的想象能力，確保學(xué)生可以通過空間現(xiàn)象能力為自身解題提供一定的基礎(chǔ)。另外，高中學(xué)生還要具有一定的運算能力及數(shù)據(jù)分析能力，保證學(xué)生可以通過分析與綜合明確題目考察的知識點，提高解題的準(zhǔn)確率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

（一）注重學(xué)生思維能力的提高

教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，確保學(xué)生可以通過較強的思維能力理解教師講授的相關(guān)知識。并且高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生形成一定的思維方法，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中提高自身的核心能力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，要重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，并非直接要求學(xué)生使用定論解決相關(guān)問題。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已知條件推導(dǎo)相關(guān)的知識，以此提高課堂教學(xué)的趣味性，確保學(xué)生在推導(dǎo)中形成一定的邏輯思維能力，促使學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)成績[2]。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.探究式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是使用教師講學(xué)生聽的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)氛圍較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法提高自身的學(xué)習(xí)興趣，限制著學(xué)生提高自身的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式使用探究式教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自主探究相關(guān)的知識，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.提問式教學(xué)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教學(xué)氛圍較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，對學(xué)生提高核心素養(yǎng)造成了一定的限制。因此，教師應(yīng)使用提問的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。而且在教學(xué)工作中教師應(yīng)合理的設(shè)置課堂提問的難度，減少因問題的難度較大而打擊學(xué)生自信心的現(xiàn)象，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備工作。另外，教師不僅要在課堂教學(xué)中使用提問的方式，也可以在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作中使用提問的方式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）理論與實踐相結(jié)合

教師應(yīng)通過理論與實踐相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，以此提高學(xué)生的實踐能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以靈活的使用相關(guān)的知識，促使學(xué)生提高自身的核心素養(yǎng)。而且教師在教學(xué)工作中可以通過展示物體形狀的方式提高學(xué)生的空間想象能力，加深學(xué)生對幾何體的理解。另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時的更新自身的教學(xué)理念，確保自身可以在提高學(xué)生核心素養(yǎng)工作中發(fā)揮重要的作用，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

結(jié)論：高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中應(yīng)明確核心素養(yǎng)對學(xué)生能力的要求，采取針對性策略對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時滿足學(xué)科對學(xué)生的要求。在實際教學(xué)過程中，教師要高度重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中提高自身的學(xué)習(xí)成績。并且教師要注意使用探究式、提問式教學(xué)的方式提高自身的教學(xué)水平，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以在實際生活中靈活使用相關(guān)知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉健玲. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)視角下的核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)理解[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（36）：52-53.

[2]鄔楠. 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)據(jù)分析研究——以“統(tǒng)計圖表與用樣本估計總體”為例[J]. 中國數(shù)學(xué)教育，2019（06）：41-48.