對提高小學語文閱讀教學有效性的探究

馬曉晶

摘 ?要：有效，是教育教學的生命。提高教學的有效性，一直以來都是廣大教學工作者的基本認知和普遍共識。而閱讀教學作為小學語文教學的重中之重，其有效性的提高既關(guān)乎著學生理解感受能力的有效培養(yǎng)，又直接影響著學生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。基于此，本文就對如何提高小學語文閱讀教學有效性這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;有效性;教學策略

有效，是相對于“低效”和“無效”而言的。所謂有效，指的是在有限的課堂時間內(nèi)獲取最優(yōu)化的教學效果。其中，是否實現(xiàn)了“少教多學”是衡量是否實現(xiàn)了有效教學的一個重要標準。要想讓小學語文教學走出低效化的樊籬，教師就須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并從學生的學習和認知特點出發(fā)，對傳統(tǒng)閱讀教學的理念、模式、方式與方法進行積極的調(diào)整優(yōu)化，以激發(fā)學生閱讀和學習的自主意識，達到教與學的最佳組合，從而最大限度地提高閱讀教學的有效性和實效性。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生閱讀期待

小學階段的學生年紀尚小，天性活潑好動，他們對于一門學科的學習往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于將學習活動融入一定的真實情景中，具體到語文學習更是如此。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應將學生學習興趣的激發(fā)擺在首位，并根據(jù)學生的學習特點和文本的具體內(nèi)容引入并創(chuàng)設(shè)與之相契合的教學情境，以聚焦學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀期待，這是提高閱讀教學有效性的前提和基礎(chǔ)。

在教學《我的“長生果”》這篇課文之初，我向?qū)W生問道：“同學們，你們知道‘長生果’嗎？據(jù)說吃了它可以滋養(yǎng)身體，可以讓人長生不老。有一位吃了‘長生果’的女作家，從她13歲時第一篇小小說在縣報上變成鉛字，至今已堅持寫作了50年，完成了小說集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字數(shù)達500萬字以上。同學們，‘長生果’究竟是什么呢？它和這位女作家后來的成功有無關(guān)聯(lián)呢？你們想了解她少年時代的生活嗎？”待得到學生肯定的回答后，我引出了新課：“這節(jié)課就讓我們一同走進葉文玲的《我的“長生果”》。”如此，通過在閱讀教學之初創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相契合的教學情境，既點燃了學生的思維火花，又激發(fā)了學生的閱讀期待，這便為接下來教學活動的開展作了鋪墊。

二、引導自主探究，落實學生主體地位

受傳統(tǒng)教學理念的影響，當前小學語文閱讀教學模式單一僵化，即教師所采取的往往是“填鴨式”和“滿堂灌”等傳統(tǒng)的被動式教學模式，這便在極大程度上消磨了學生的閱讀興趣，更無從談起閱讀教學質(zhì)量和效率的提高。對此，教師應根據(jù)學生的實際情況和教學的具體內(nèi)容，引導學生自主探究文本，以落實學生的主體地位，促進學生閱讀能力的提升與閱讀感悟的升華。

在教學《落花生》一文時，我設(shè)置了如下問題供學生思考探究：1.文章圍繞花生講了哪幾件事？其中哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫？這樣寫有什么好處？2.在收獲節(jié)上，一家人是怎樣議論花生的好處的？你更認同誰的說法？為什么？3.文章主要寫“花生”，為何要加入對桃、石榴和蘋果的描寫呢？4.父親希望“我們”學習花生什么？5.“體面”是什么意思？什么是“只講體面”？什么是“有用的人”？這樣，通過引導學生自主探究文本，既激發(fā)了學生的探索熱情，落實了學生的主體地位，又使學生理解了父親贊美花生的話的深刻含義，使學生從中領(lǐng)悟了做人的道理。

三、滲透閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，其既是小學語文教學的基本任務，同時也是提高學生語文綜合素養(yǎng)的客觀需要。因此，作為小學語文教師，我們應貼合學生特點與其認知發(fā)展規(guī)律，向其適時地滲透一些行之有效的閱讀方法。只有教以學生正確、有效的閱讀方法，學生才能形成良好的閱讀習慣，從而最終達到“以讀為本、讀中感悟、讀中悟情”的閱讀教學目標。

為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，我在平日里十分注重閱讀方法和經(jīng)驗的傳授，具體包括：1.速讀法。在教授學生速讀法時，我重點培養(yǎng)了學生閱讀中不發(fā)言、不辨讀的習慣。2.精讀法。通過精讀，不僅可以使學生深入理解文章背后所蘊含的思想感情，而且還能使學生的閱讀情感和作者的寫作情感相融合。3.批注法。即讓學生在閱讀過程中根據(jù)自己的理解對文章的內(nèi)容進行批注。運用此種方法展開閱讀，可以提高學生的閱讀能力，升華學生的閱讀感悟。這樣，通過用科學的方法指導學生展開閱讀實踐，不僅提高了學生自主閱讀的質(zhì)量和效率，而且還有利于升華學生的閱讀感悟，使自主閱讀更富成效。

總而言之，語文教學，特別是閱讀教學，長期處于一種“高耗低效”的狀態(tài)。改革課堂教學，已是擺在我們面前的必走之路。作為小學語文教師，我們必須認真地加以思考，對傳統(tǒng)的閱讀教學模式加以革新，以期實現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。

參考文獻：

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