高中化學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的分析與研究

卜慶軍 張建鳳

摘 ?要：高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)之后，能夠進(jìn)行靈活的知識(shí)運(yùn)用。要求學(xué)生發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)個(gè)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但目前化學(xué)課堂教學(xué)中存在學(xué)生有疑惑不能及時(shí)解決，對(duì)有機(jī)化合物掌握度不高等問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)體驗(yàn);實(shí)施方法

教師需要明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，立足于教材資源，充分利用互動(dòng)體驗(yàn)式的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上提出問題，在課堂上解決問題，使教師與學(xué)生之間存在積極的課堂互動(dòng)交流，形成學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)共鳴環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中務(wù)必要對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行深入的分析與探索，并且要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)課堂情景，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力。只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到一個(gè)較大的提升，同時(shí)才能促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)形成一個(gè)長(zhǎng)久而平穩(wěn)的發(fā)展與進(jìn)步。這就要求教師在選擇創(chuàng)設(shè)課堂情景的方式上下一番功夫。在此，經(jīng)過廣大教師的研究與分析發(fā)現(xiàn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)既簡(jiǎn)單又有效的措施。所以，此次研究將之有效地利用了起來。

例如，教師在開展“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”的時(shí)候，可以先對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講解相關(guān)課程內(nèi)容，然后便可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)。如，教師可以提問學(xué)生：“大家在日常生活中會(huì)遇到很多關(guān)于化學(xué)知識(shí)的事情，今天，我們就來想一想，大家日常中看到的油脂一般都是什么樣的呢？比如，口紅、香皂等。”此時(shí)，學(xué)生會(huì)毫不猶豫回答：“口紅和香皂是固體，還有一些油脂是液體?！比缓?，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“那么，為什么口紅和香皂就是固體的，而一些用于其他方面的油脂則是液體呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答：“因?yàn)榭诩t和香皂做成固體的話，使用者在涂抹的時(shí)候更加方便?！憋@然，學(xué)生在這里便已經(jīng)遇到了問題，從而體現(xiàn)在了這個(gè)干扁無力的回答上。對(duì)此，教師便要開展深度教學(xué)：“我們?nèi)粘Ｊ褂檬侵参镉途褪且环N油脂，它是以液體的方式存在的。因?yàn)樗谡囟认掠椭伙柡偷某潭容^高，所以是液體。而一些動(dòng)物身上提取出來的油脂，比如，肥皂和口紅等，他們?cè)谡囟认碌挠椭柡统潭仁欠浅８叩?，所以表現(xiàn)出來的便是固體?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)與教學(xué)，此時(shí)學(xué)生便能深入了解到有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

二、開展體驗(yàn)教學(xué)

高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為抽象，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于抽象內(nèi)容的理解與分析。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，以此讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)做出自主性的理解與主觀意識(shí)上的判斷，最后再結(jié)合教師教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容回歸到客觀狀態(tài)下對(duì)其進(jìn)行全面的掌握。

例如，教師在開展“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”的內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建模，而在建模的內(nèi)容中，需要重點(diǎn)體現(xiàn)有機(jī)物的分支機(jī)構(gòu)圖。然后，教師再讓學(xué)生通過自主分析的方法與自主體驗(yàn)的方式對(duì)其進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)先對(duì)有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)做出全面的了解，然后會(huì)根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分析，在分析過程中自然會(huì)遇到難以解決的問題，此時(shí)教師就務(wù)必要承擔(dān)起引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)深度的講解與例題的示范，以此來提高學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過做筆記的方法和做練習(xí)題的方式提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握水平。在各種經(jīng)典題目以及針對(duì)性較強(qiáng)的題目分析與安排下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)得到全面的鞏固與提升。

三、組織互動(dòng)探究

互動(dòng)教學(xué)是任何高效課堂教學(xué)中都會(huì)使用的一種方法。在這一模式下，不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中實(shí)現(xiàn)多人之間思想上的融合與意見上的統(tǒng)一。這一措施有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)困難知識(shí)的過程中對(duì)他人的優(yōu)秀想法進(jìn)行吸收與融合，進(jìn)而變?yōu)樽约旱南敕ㄅc思路。這一模式有助于高中生的整體發(fā)展與成長(zhǎng)。

例如：教師在開展“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以將學(xué)所學(xué)過的有機(jī)化合物做出歸類總結(jié)，然后分析其應(yīng)用的范圍與價(jià)值。借此，教師還可以讓學(xué)生了解到其他的關(guān)于有機(jī)化合物性質(zhì)方面的內(nèi)容和知識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣與熱情。通過學(xué)生的大量學(xué)習(xí)與思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化合物是在我們生活中普遍存在的一種現(xiàn)象，而且實(shí)實(shí)在在地關(guān)系到了我們的日常，且還幫助我們完成了多項(xiàng)工作，解決了很多問題。

綜上所述，互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)控者，同時(shí)，互體驗(yàn)動(dòng)式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于提問，樂于思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物時(shí)，能有足夠的學(xué)習(xí)興趣和有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。教師需要合理開發(fā)教學(xué)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生開展思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問與思考，與學(xué)生一同參與到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，與學(xué)生之間形成積極的互動(dòng)交流環(huán)境

參考文獻(xiàn)：

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