如何進(jìn)行牛津初中英語(yǔ)教材Task板塊教學(xué)

黃衛(wèi)東

牛津初中英語(yǔ)教材中的Task板塊設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)靈活多樣、富有情境。該版塊為在課堂內(nèi)進(jìn)行的開放式任務(wù)型活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能，成為了《牛津初中英語(yǔ)》的一大亮點(diǎn)。

一、Task板塊的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

Task 板塊順著本單元的話題，以任務(wù)的最終產(chǎn)品為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，學(xué)生通過結(jié)對(duì)、或小組活動(dòng)的方式，親歷語(yǔ)言實(shí)踐，在完成任務(wù)的過程中獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)分三個(gè)步驟：Step 1：（Receptive）通過聽或讀，獲取與任務(wù)相關(guān)的信息。Step2：（Interactive） 通過讀（提供說的內(nèi)容）和說，開展相互對(duì)話或小組等交際活動(dòng)。Step 3：（Productive） 分析、處理信息，進(jìn)行歸納總結(jié)，完成說或?qū)懙娜蝿?wù)。

另外，每個(gè)Step都有一個(gè)技能訓(xùn)練（Skills building ），確保學(xué)生順利完成三個(gè)步驟。三個(gè)步驟在內(nèi)容和能力訓(xùn)練上既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，可操作性強(qiáng)。Three skills building （三個(gè)技能訓(xùn)練）：Skills building 1： 對(duì)在Step 1中進(jìn)行聽或讀活動(dòng)時(shí)所要用的技能進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。Skills building 2：對(duì)在Step 2中進(jìn)行活動(dòng)時(shí)所要用的技能進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。Skills building 3：對(duì)完成Step 3中說或?qū)懰玫募寄苓M(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

整個(gè)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課改的精神，具有以下特點(diǎn)：①每個(gè)單元的 Task 板塊設(shè)計(jì)的任務(wù)都與單元話題密切相關(guān)，內(nèi)容豐富。而且所設(shè)計(jì)的任務(wù)都有明確的目的。任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的興趣、愛好緊密相連，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和表現(xiàn)欲。②Task 板塊設(shè)計(jì)的任務(wù)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，級(jí)級(jí)升高。學(xué)生的語(yǔ)言能力通過每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)，同時(shí)達(dá)到了活化教材的效果。③任務(wù)型活動(dòng)優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展了聽、說、讀、寫的綜合技能。④任務(wù)的設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。⑤任務(wù)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。

因此，Task 板塊的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，更有利于學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。

二、Task板塊的教學(xué)實(shí)踐反思

要更好地體現(xiàn)Task 板塊的設(shè)計(jì)的理念，讓學(xué)生通過“做”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，獲得英語(yǔ)運(yùn)用能力，筆者認(rèn)為在Task板塊教學(xué)過程中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要注重語(yǔ)言的輸入，使學(xué)生為實(shí)施活動(dòng)做好知識(shí)上和語(yǔ)言技能的準(zhǔn)備。教師如果忽略了這一點(diǎn)，課堂上急于讓學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生就不能完成任務(wù)以達(dá)到預(yù)期的效果，究其原因是由于沒有足夠的語(yǔ)言信息輸入。任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，因此，每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，如在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，把知識(shí)作為鋪墊，層層深入，通過一系列語(yǔ)言任務(wù)訓(xùn)練，才能在完成任務(wù)的語(yǔ)言交際活動(dòng)中運(yùn)用自如。

（2）要注意教學(xué)形式的多樣性和實(shí)效性，一成不變的教學(xué)模式只會(huì)加大教學(xué)難度?？梢圆捎脤W(xué)生個(gè)體參與、集體參與、教師講解相結(jié)合的方法，同時(shí)輔以聽、說、讀、寫，全方位訓(xùn)練學(xué)生各方面能力。

（3）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，“授之以魚，不如授之漁”。從而讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

（4）要幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。在教學(xué)中，注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予肯定。降低他們的緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們的安全和歸屬感，使他們身心愉快地參與學(xué)習(xí)。

（5）牛津初中英語(yǔ)教材信息量大、面廣，而且實(shí)施不久，大家都沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此我們教師要不斷提升自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的利用教材。只有教師在這些方面有所提升，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

當(dāng)然，如何進(jìn)行Task板塊教學(xué)，還有賴于教學(xué)工作者不斷總結(jié)得與失，以便更好地適應(yīng)課改的要求，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。