淺談語文教師如何做好小學三年級作文教學的起步訓練

譚惠丹

摘 ?要：語文的教學就是一個學習文字、使用文字的教學，是一門文字綜合運用的實踐教學。本文從三個方面提出關于小學三年級作文起步訓練的建議。

關鍵詞：小學三年級;作文;教學;起步訓練

引言：

小學三年級的作文教學是學生擺脫低年級的看圖寫作，真正開始有一定難度的寫作訓練時期，是為之后的寫作能力奠定基礎的關鍵時期。因此三年級的起步作文訓練是一個非常關鍵的時期，需要教師進行不斷地教學研究，確定正確的訓練方式。

一、將文章進行擴寫，激發(fā)學生想象

目前小學三年級的學生的作文起步是十分不平穩(wěn)的，主要表現(xiàn)在語言詞匯貧乏、內容空洞、敘述條理性差、描寫的內容不具體、不詳細、不生動等方面。如何使學生的寫作真正的有內容、有情感，是目前小學語文教師在寫作訓練中急需解決的問題。教材是根據(jù)小學生的學習特點以及認知發(fā)育能力進行科學編排，教材中的文章文筆優(yōu)美，符合小學三年級學生所擁有的語文能力。教師就可以從教材出發(fā)，根據(jù)教材文章進行寫作訓練。有些課文因為文章表達方式的需要，會在一些情節(jié)簡單敘述甚至一筆帶過，給學生帶來一定的想象和創(chuàng)造的機會。教師在寫作教學和訓練中就可以利用課文中這些略寫的部分組織學生進行擴寫的訓練，將文章中隱藏的內涵和深意進行更加外向的釋放，以此來鍛煉學生的情感表達能力。同時通過學生的想象與創(chuàng)造，也不斷豐富學生的語言組織。教師需要深入研究教材內容，分析作者的寫作意圖，引導學生進行合理的現(xiàn)象，將簡單敘述進行補充說明。一方面訓練學生的閱讀能力，另一方面也有效進行了關于細節(jié)描寫的寫作訓練。

例如三年級上冊《父親、樹林和鳥》這篇課文的最后一句，“我真高興，父親不是獵人”，這句話蘊含了“我”心中的豐富情感。在教學中就可以給學生提出一個問題：“我”為什么會因為父親不是獵人而高興？引導學生根據(jù)前文中父親關于樹林和鳥與“我”的對話，引導學生將這一句話進行擴寫，將“我”的內心思想更加詳細表達出來。對文章中略寫的部分進行擴寫既能讓學生更加深刻的理解文章所想要表達的情感，又能夠使學生在擴寫中訓練情感表達的能力和語言組織能力，提高學生對細節(jié)的刻畫能力，能夠用多樣的文字表達真情實感，使寫作內容不再空泛。

二、模仿文章寫法進行仿寫，積累寫作技巧

小學三年級的學生的語言能力還處于發(fā)育成長時期，語言學習的最主要途徑還是模仿。兒童心理學也表明，在知識、經(jīng)驗和能力都有限的情況下，學生進行的一些語言表達都是依靠模仿。因此，在寫作的起步訓練中，教師也應該有效地利用學生這一天性特點，有效地運用教材這一最具有科學性的教學載體，對教材中的文章進行深入分析，從教材文章中吸收豐富的詞匯和寫作技巧，掌握規(guī)范化的語言和句型句式，提高語言組織能力和語言表達能力。在吸收了表達技巧和語言精華之后，就可以充分利用教材進行仿寫的寫作訓練。仿寫不是抄襲，而是利用原文的寫作方法和語言范式，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學生的主觀能動性進行文字的創(chuàng)作。借鑒優(yōu)秀文章的語言表達，使得學生在潛移默化中將模仿變?yōu)樽约旱恼Z言表達能力，最終應用到寫作實踐中。

例如三年級下冊的《荷花》這篇文章中有一段話：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這時教師就可以利用這句話最后的省略號引導學生進行想象：除了蜻蜓和小魚，還有哪些小動物？要求學生根據(jù)這段話的描寫方式將自己的想象力進行文字的書寫。仿寫的目的是引導學生從課文內容的“寫了什么”發(fā)展成為“怎么樣寫”，在寫作實踐中真正深刻地、透徹地、全方面地學習課文。

三、觀察課文插圖進行補寫，提高想象創(chuàng)作

根據(jù)文字的擴寫和仿寫只是寫作練習的積累部分，將積累轉化為學生的寫作能力就需要多樣的訓練進行文字組織和表達。三年級的語文教材中根據(jù)學生的認知能力和文章內容配有一些極富有色彩性、形象性、直觀性的插圖，有效地激發(fā)了學生的想象力和情感共鳴力。教材中有一些插圖只是對課文的一個輔助，在文章中并沒有對應的描寫或者只有簡單的文字敘述，教師就可以利用這些插圖引導學生進行想象與創(chuàng)作，將學生積累的文字能力真正運用到實處。

例如三年級下冊的《一幅名揚中外的畫》中，教材中就配有一段清明上河圖的插圖，而文章中也僅僅對“橋北頭”的畫面進行描寫。教師就可以引導學生觀察其他部分的插圖，對清明上河圖中的內容進行想象與創(chuàng)作，根據(jù)畫面內容創(chuàng)作屬于自己想象中的清明上河圖的場景。同時在寫作中也感受到畫家在創(chuàng)作這幅畫和作者在寫這篇文章時的情感，提高了學生的文字表達能力的同時，也強化了學生的情感共鳴能力和情感表達。

四、結束語

除了上述三種方式，還有很多三年級作文起步訓練的方法。教師在教學中要善于利用教材，同時對教材進行延伸，將閱讀與寫作進行有效結合，在閱讀中借鑒文章的寫作技巧。最后將借鑒轉化為自身的文字組織能力和語言表達能力，做好三年級作文的起步訓練，為學生良好寫作能力奠定堅實基礎。

參考文獻：

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