《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

路 瀟

《大自然的語(yǔ)言》是統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)第二單元的一篇事理說(shuō)明文。想要教好，貫通這篇事理說(shuō)明文，在關(guān)注事教什么的基礎(chǔ)上，思考怎么教。應(yīng)在確定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容高度貼合的情境，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以突出事理說(shuō)明文文體特點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)。

一、導(dǎo)得巧就是導(dǎo)得好

在本課教學(xué)的導(dǎo)入階段，筆者選用了2022 年冬奧會(huì)開(kāi)幕式上“24 節(jié)氣倒計(jì)時(shí)”視頻作為導(dǎo)入內(nèi)容，內(nèi)容新穎，深受學(xué)生喜愛(ài)。更重要的是，“24 節(jié)氣”作為我國(guó)傳統(tǒng)文化，本身就是物候現(xiàn)象的集大成，與本文的說(shuō)明對(duì)象有著極其緊密的聯(lián)系。在視頻播放完后，同學(xué)們已經(jīng)被多媒體素材帶入到創(chuàng)設(shè)的情境之中，教師又選取了幾句和節(jié)氣相關(guān)的詩(shī)句及諺語(yǔ)，如“一聲春雷驚蟄始”“清明高粱谷雨谷，立夏以前種紅薯”“時(shí)雨及芒種，四野接插秧”等，學(xué)生進(jìn)行朗讀后再提出問(wèn)題：“這些自然現(xiàn)象，都可以被稱為什么？”學(xué)生便能很自然地代入文本，答出“大自然的語(yǔ)言”。

“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。”這是新課標(biāo)的要求。在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵在于素材的選擇，切不可為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，選擇空洞、聯(lián)系不緊的素材。也不可在導(dǎo)入上耗費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致課堂主次不明。開(kāi)好頭是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的手段。選取對(duì)學(xué)生有吸引力的新鮮材料，才能導(dǎo)得巧、導(dǎo)得好。

二、分析原文，妙解結(jié)構(gòu)

導(dǎo)入過(guò)后，許多教師會(huì)直接進(jìn)入作者介紹、字詞和文章結(jié)構(gòu)的梳理。筆者先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)下注釋①：“根據(jù)《科學(xué)大眾》1963 年第一期竺可楨的《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》一文改寫(xiě)。”作為一篇改編的文章，自然會(huì)有刪減，以適合中學(xué)生閱讀。這否意味著原文就不重要了呢？非也。教師備課時(shí)要考慮原文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的影響。通過(guò)對(duì)原文的閱讀，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，原文中有三個(gè)小標(biāo)題，正好可以對(duì)應(yīng)課文的相關(guān)內(nèi)容：（一）大自然的語(yǔ)言；（二）四個(gè)因素；（三）作用很大。其中第一個(gè)小標(biāo)題被用作改編后課文的標(biāo)題。筆者在第二個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目將這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)出示給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，依據(jù)這三個(gè)小標(biāo)題劃分全文結(jié)構(gòu)，并且采取“擴(kuò)寫(xiě)”方式，概括每一層的層意。有了明確的目標(biāo)指引，學(xué)生很快就找到了三個(gè)小標(biāo)題對(duì)應(yīng)的段落，同時(shí)以三個(gè)小標(biāo)題為基礎(chǔ)的擴(kuò)寫(xiě)也充滿了樂(lè)趣。學(xué)生爭(zhēng)先恐后將三層的層意概括出來(lái)。在以往的教學(xué)中，教師較少在分析文章整體結(jié)構(gòu)上下功夫，學(xué)生在預(yù)習(xí)中多通過(guò)查找參考書(shū)等方式，很容易就能找到答案，對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握實(shí)則一知半解。在劃分全文結(jié)構(gòu)時(shí)采用定位、擴(kuò)寫(xiě)等方式，實(shí)則是對(duì)文章關(guān)鍵內(nèi)容、信息的一次“快篩”，鍛煉的是學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)并提取有效信息的能力，而且門(mén)檻不高，適合所有能力段的學(xué)生。

三、重點(diǎn)研讀，合作探究，學(xué)會(huì)方法很重要

作為一篇事理說(shuō)明文，《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)如何有條理地說(shuō)明事理。為此，必須帶領(lǐng)學(xué)生篩選文中關(guān)鍵信息、尋找作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法、理清說(shuō)理句子的作用和彼此之間的聯(lián)系。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，僅僅安排了幾個(gè)問(wèn)題，如“第1—3 段是怎樣將‘物候’概念一步步引出來(lái)的？”“第7—10 段說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素，采用了怎樣的說(shuō)明順序？”這種問(wèn)題設(shè)計(jì)確實(shí)能梳理文章的內(nèi)容要點(diǎn)與結(jié)構(gòu)層次，但不能有效培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力。筆者在第三個(gè)環(huán)節(jié)選取6—10 自然段進(jìn)行重點(diǎn)研讀，教師舉例，學(xué)生掌握方法后小組合作探究，落實(shí)對(duì)本文說(shuō)理方法的學(xué)習(xí)。以分析第7 自然段為例，先引導(dǎo)學(xué)生分析本段8 個(gè)句子在說(shuō)明事理中分別起到的作用，然后再分析這些句子之間的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)此段是通過(guò)描述現(xiàn)象來(lái)表明事理，通過(guò)舉例子來(lái)證明所描述的現(xiàn)象。理清楚本段說(shuō)明順序后，再順勢(shì)作總結(jié)。教師示范分析后，分組活動(dòng)，以小組為單位，按教師講解的分析方法，繼續(xù)分析8—10 自然段中作者是怎樣說(shuō)明事理的。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”講解清、掌握好、運(yùn)用熟竺可楨先生說(shuō)明事理的方法對(duì)學(xué)生閱讀分析說(shuō)明文有莫大好處。

四、語(yǔ)言品味，亦有重點(diǎn)

《大自然的語(yǔ)言》的語(yǔ)言具有生動(dòng)性和準(zhǔn)確性的典型特點(diǎn)。在全文的層次結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法分析結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生品讀第一段的語(yǔ)言，采用范讀、齊讀、分讀的形式，讓學(xué)生有感情地朗讀文章，選取自己喜歡的詞語(yǔ)，談?wù)勀軓闹懈惺艿绞裁矗源烁形蜃髡咔苍~造句的精妙。如“翩然歸來(lái)”讓人感受到燕子的輕捷、灑脫；“簌簌地”描繪出樹(shù)葉紛紛飄落的動(dòng)態(tài)；“衰草連天”能體會(huì)到深秋景象的荒涼；“風(fēng)雪載途”凸顯了嚴(yán)冬的酷寒；“草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)”反映了自然現(xiàn)象同氣候變化的關(guān)系……

語(yǔ)言品味環(huán)節(jié)，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多說(shuō)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

五、情境大成，學(xué)以致用

本文所說(shuō)的物候知識(shí)在日常生活場(chǎng)景中有實(shí)用性。為此，可“建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用?！被诖?，筆者在學(xué)以致用環(huán)節(jié)選取了兩首詩(shī)作：

玉蘭與紅杏

郭沫若

兩個(gè)月前，在廣州，看見(jiàn)了玉蘭開(kāi)花；

兩個(gè)月后，在北京，又看見(jiàn)玉蘭開(kāi)花。

“玉蘭花呀，”我說(shuō)，“你走得真好慢哪！

費(fèi)了兩個(gè)月工夫，你才走到了京華?！?/p>

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

這兩首詩(shī)都是作者在日常生活中觀察到的現(xiàn)象，都蘊(yùn)含了物候?qū)W的相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，任選一首詩(shī)寫(xiě)作解說(shuō)詞，用物候現(xiàn)象解釋詩(shī)人的發(fā)現(xiàn)，其中包含了怎樣的物候知識(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)遷移。《玉蘭與紅杏》詩(shī)，學(xué)生很快定位到了關(guān)鍵句“費(fèi)了兩個(gè)月功夫，你才走到了京華”，運(yùn)用擬人修辭手法，實(shí)指玉蘭開(kāi)花的先后時(shí)間，而造成北京比廣州晚開(kāi)花的原因則是廣州和北京的緯度差異，這就與課文所講的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了。學(xué)生創(chuàng)作出的兩組解說(shuō)詞都相當(dāng)完整，并且有明顯的說(shuō)明意味，是學(xué)生在一整節(jié)情境化課堂中習(xí)得的能力展現(xiàn)。本文說(shuō)明的物候?qū)W知識(shí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，包含了一部分地理、歷史和生物學(xué)知識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生留心生活，拓寬視野，在課外也能自發(fā)性發(fā)現(xiàn)、欣賞社會(huì)生活和大自然的美好。

情境化課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能為了情境化而情境化，小組活動(dòng)和討論都需要言之有物。這要求教師在備課中深耕文本，設(shè)計(jì)出真正有價(jià)值、值得去合作討論的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以學(xué)生的能力提升為目標(biāo)，搭建螺旋式上升的渠道，讓學(xué)生真正學(xué)之有物、學(xué)之有方、學(xué)之有獲，體現(xiàn)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的要求。